1
الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية
وزارة التربية الوطنية
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية
وتحسين مستواهم
دائرة البرامج والدعائم التكوينة
مصلحة البرامج
إضبارة السندات التكوينية
لأساتذة العلوم الفيزيائية والتكنولوجيا
السنة الثالثة متوسط
اعداد: ادريس العيموش
اشراف:أبوبكر خيشان
2
بسم الله الرحمن الرحيم
توطئة
• يعتبر هذا الانجاز الموجه للأساتذة وسيلة عمل تضاف الى الدعائم الأخرى المتعلقة بمادة العلوم الفيزيائية
والتكنولوجيا.
• وهو عبارة عن توجيهات تندرج ضمن المنهاج الرسمي وتترجم أهدافه في صيغة كفاءات متعلقة بالمادة
• ويحدد الأسس التنظيمية للمجالات المفاهيمية لكتاب التلميذ والعناصر المفتاحية للمحتوى المعرفي لكل
وحدة .
• ويقترح ويشرح أنشطة التعلم الواردة وفق كل كفاءة قاعدية .
• ويوفر معلومات تساعد على بناء الحصص التعلمية وا نجازها في اطار أهدافهُا واحترام الخطة البيداغوجية
البنائية المعتمدة في المقاربة الجديدة – ونعني ادراك المسعى العلمي المتبع .
• ويعالج وضعيات التقويم التي من شأا قياس تدرج التعلمات وتنظيمها .
3
الكفاءات الأساسية للسنة الثالثة من التعليم المتوسط
العلوم الفيزيائية والتكنولوجيا
الكفاءات العلمية :
يوظف نموذج التفاعل الكيميائ لتفسير بعض التحولات الكيميائية . o
يصف تحول طاقة الجملة من شكل الى شكل آخر . o
يوظف المفاهيم : الشدة ' التوتر' الاستطاعة ' لتفسير بعض التطبيقات الكهربائية في الحياة اليومية . . o
يوظف مفهوم تركيب الضوء الأبيض لتفسير رؤية الأجسام بالألوان . o
يقدر رتبة المقادير الفيزيائية المقدرة . o
يفهم المصطلحات العلمية والتقنية ويستخرج الخلاصات من النصوص العلمية . o
الكفاءات التجريبية:
ينجز بكيفية سليمة خطوات التجربة . o
ينجز بكيفية سليمة مشروعا تكنولوجيا . o
ينشيء المخططات البيانية . o
يحقق تجريبيا تركيبات الدارات الكهربائية. o
الكفاءات العرضية :
كفاءات مرتبطة باللغة o
كفاءات مرتبطة بالرياضيات o
كفاءات مرتبطة بالا علام الآلي o
4
المحتوى المفاهيمي للسنة الثالثة متوسط
االات الوحدات الوحدات التعلمية
المادة وتحولاا نمذجة التحول الكيميائ
انحفاظ الذرات في تفاعل كيميائ
بعض العوامل المؤثرة في التحول
1 التحول الكيميائي
2 التفاعل الكيميائي كنموذج
للتحول الكيميائي
3 معادلة التفاعل الكيميائ
4 بعض المؤثرات تتحكم في
حدوث وتوجيه ا لتحول الكيميائ
الطاقة المقاربة الأولية لمفهوم الطاقة
الطاقة وتحولاا
الاستطاعة
5 السلسلة الوظيفية
6 السلسلة الطاقوية
7 مبدأ انحفاظ الطاقة
8 الاستطاعة
الظواهر الكهربائية التيار الكهربائ المستمر
الطاقة الكهربائية
الربط على التسلسل وعلى
التفرع في دارة
9 أي نموذج للتيار الكهربائ
10 التيار الكهربائ المستمر
11 التحقيق التجريبي للعلاقة
م ÷ ش=قم
12 في دارة كهربائية (ٍٍ الطاقة)
13 التحقيق التجريبي للعلاقةعه=فش
14 تساوي وجمع الشدات والتوترات
15 التحقيق التجريبي للعلاقةعلى
التسلسل وعلى التفرع للشدات
والتوترات
5
الظواهر الضوئية
الضوء الأبيض
رؤية نقطة من جسم بلون الضوء
النافذ للعين
الألوان الثلاثة الأساسيةللضوء الأبيض
16 طيف الضوء الأبيض
17 تركيب الضوء الأبيض
18 رؤية نقطة من جسم
19 عين الإنسان والألوان
20 نموذج التركيب الجمعي والطرحي
البطاقات التجريبية الخاصة باال الأول :
- 1 تفاعل الاحتراق في التدخين.
-2 كيف أكتب معادلة تفاعل كيميائي
-3 ما تأثير سطح التلامس ودرجة الحرارة على التفاعل الكيميائ
البطاقات الوثائقية الخاصة باال الأول :
-1 الكيمياء والانسان
-2 حول تجارب كافنديش- برستلي- لافوازييه
-3 تأثير بعض العوامل في صناعة مادة بلاستيكية
المشروع التكنولوجي :
تلوث الغلاف الجوي
البطاقات التجريبية الخاصة باال الثاني :
1 _ أي تحويلات للطاقة
2_ أقرأ فاتورة الكهرباء والغاز
البطاقة الوثائقية الخاصة باال الثاني :
-1 مصادر واستعمالات الطاقة
-2 شيء من التاريخ عن الطاقة
6
-3 من الطاقات التقليدية الى الطاقات المتجددة
البطاقات التجريبية الخاصة باال الثالث :
-1 قياس المقاومة
-2 بعض القياسات
-3 كيف أقيس الاستطاعة والمقاومة
البطاقات الوثائقية الخاصة باال الثالث :
-1 لكهربائي أندري ماري أمبير وآخرون
-2 الطاقة الكهربائية والبيئه
3 – التيار الكهربائ
المشروع التكنولوجي :
الثلاجة
البطاقات التجريبية الخاصة باال الرابع :
-1 تركيب الضوء الأبيض
-2 التركيب الجمعي والتركيب الطرحي
البطاقات الوثائقية الخاصة باال الرابع
-1 نظرة تاريخية حول الضوء الأبيض
-2 كيف نرى الألوان حولنا
-3 الشمس والألوان
المشروع التكنولوجي : العين والألوان
البطاقات المنهجية:
وهي عبارة عن بطاقات لتدعيم المعارف النظرية والتجريبية قصد استخدام النماذج واكتساب
الطرق والتقنيات واستعمال أجهزة القياس والزجاجيات والتعامل مع المواد الكيميائية للالمام بقواعد الأمن
7
مراحل الخطة لتقديم الوحدات
- 1 وضعية الانطلاق مع مراعات المكتسبات القبلية للتلاميذ .
2 _ طرح المشكل وصياغته .
3 _ صياغة التصورات والمصادقة عليها .
4 – البحث والتقصي .
5 – البناء المفاهيمي .
6 – التعميم .
7 – التقويم
نماذج للبطاقات التقنية المقترحة
1 – البطاقة التقنية لسير وحدة تعلمية
- 2 البطاقة التقنية لبطاقة تجريبية
- 3 البطاقة التقنية لاستغلال بطاقة وثائقية
- 4 البطاقة التقنية لمشروع تكنولوجي
- 5 البطاقة التقنية التقويمية
بطاقة تقنية لسير نشاط وحدة تعلمية
مراحل الخطة الأنشطة التعلمية مؤشرات الكفاءة استراتيجيه النشاط
وضعية الانطلاق مع
مراعات المكتسبات
القبلية
طرح المشكل
وصياغته
الفرضيات
8
والتصورات
البحث والتقصي
( البروتوكول)
بناء المفاهيم
(الهيكلة)(التركيب)
التعميم
التقويم
- 2 بطاقة تقنية لبطاقة تجريبية
مراحل الخطة الأنشطة التجريبية مؤشرات الكفاءة استراتيجيه التطبيق
وضعية الانطلاق مع
مراعاة المكتسبات القبلية
طرح المشكل وصياغته
الفرضيات والتصورات
البحث والتقصي
( البروتوكول)
بناء المفاهيم
(الهيكلة) (التركيب)
التعميم
التقويم
9
3_ بطاقة تقنية لاستغلال بطاقةوثائقية
العنوان المرجع الأسئلة الموافقة الأجوبة
ملاحظة : يستعين التلميذ ببطاقة كتابه لينجز بحثا أوتقريرا حول الموضوع المعطى مستعينا بالمراجع للاجابة على الأسئلة
المطروحة .
- 4 بطاقةتقنيةلمشروع تكنولوجي
اسم المشروع مراحل الانجاز الفائدة الاجتماعية المراجع
ملاحظة: هذه البطاقة تنجز خلال فصل دراسي.
- 5 بطاقة تقويمية
أختبر معلوماتي أستعمل معلوماتي أنمي كفاءاتي حل إشكالية
10
ملاحظة: هذه البطاقة تنجزلحصة يرادمنها تقييم الكفاءة الختامية أ و الأساسية أو المرحلية أ و القاعدية أو مؤشرات
الكفاءة .
اال الأول
المادة وتحولاا
الكفاءة المرحلية: يوظف التفاعل الكيميائ للتعبيرعن التحولات الكيميائية في الحياة اليومية
الوحدة: نمذجة التحول الكيميائ
لماذا نموذج هذه الوحدة
هذه الوحدة امتداد لتحولات المادة والتحولات الكيميائية للمادة بواسطة نشاطات وظف فيها النموذج الجزيئي لشرح
هذه التحولات وتمييزها عن التحولات الفيزيائية .
وبما أن التحول الكيميائ ظاهرة معقدة ينبغي تبسيطه بنموذج معين (التفاعل الكيميائ ) بواسطة نشاطات تجريبية
متدرجة الصعوبة يركز فيها على الملاحظة الدقيقة والتفسير.
11
بطاقة تقنية لسير نشاط الوحدة التعلمية
اال: المادة وتحولاا الوحدة التعلمية الأولى
الوحدة: نمذجة التحول الكيميائ التحول الكيميائي
وضعية الانطلاق: من المكتسبات القبلية ( إ مكانية التمييز بين التحولين الفيزيائي والكيميائي)
بعد أن يتاكد الأستاذ من أن التلاميذ قد اطلعوا على الدرس في البيت
14 '13 ' وتفحصوا الوثائق الخمس الموجودة في كتبهم على الصفحات : 12
وهم محملون بفرضيات وتصورات وتساؤلات.
الأنشطة التعلمية: 1- احتراق فحم هيدروجيني
-2 احتراق الزنك في الهواء
-3 من أكسيد النحاس إلى النحاس
-4 التحليل الكهربائي للماء
-5 قصة ماء جافيل
مؤشرات الكفاءة: - يميز بين المواد الابتدائية والمواد الناتجة من التحول الكيميائ .
- يستعمل الجداول للتمييز بين هذه المواد.
12
استراتيجيات الأنشطة : - النشاطان ( 2 ، 1 ) المتعلقان بالاحتراق يبرزان الفرق في النواتج
( فحم هيدروجيني أو معدن)
- النشاطان ( 4 ، 3 ) يتحقق فيهما التحول الكيميائ دون احتراق
- النشاط ( 5) يستغل لتنمية كفاءة فهم المصطلحات العلمية والتقنية
الوحدة التعلمية الثانية
التفاعل الكيميائ كنموذج للتحول الكيميائ
مؤشرات الكفاءة : - يعرف بأن التفاعل الكيميائ هو نموذج للتحول الكيميائ
- يستعمل الجداول للتمييز بين التحول الكيميائ والتفاعل الكيميائ
- يدرك بأنه توجد مواد في الحالة الابتدائية لا يطرأ عليها أي تحول فتظهر في الحالة
النهائية دون أن تتفاعل .
الأنشطة التعلمية : - نمذجة احتراق البوتان
- تأثير غازي الآزوت والأكسجين في احتراق البوتان
استراتيجيات الأنشطة : - الأنشطة تمكن التلميذ من معرفة مكونات الهواء
- النشاط الأول يسمح بالوصول إلى نمذجة احتراق البوتان
13
كيف يمكن التمييز بين الأداء والكفاءة ؟
فالكفاءة ﺑﻬذا المعنى هي :
امتلاك آلية الأداء وليس الأداء نفسه ، وبمعنى آخر ، يكمن وراء السلوك الذي يتمظهر في الأداء ، والذي
يمكن ملاحظته مباشرة التنظيم المحرك القائم في ذهن الفرد ( الكفاية ) الذي يحدد السلوك . وإن تغير
السلوك الأدائي للفرد في المواقف المتشاﺑﻬة أو في الموقف نفسه مكررا رهن العوامل النفسية و الموضوعية
( الانتباه ، الحالة الانفعالية ، التعب ، الموضوع ، الزمان والمكان ...... الخ ) أما لكفاية فهي ثابتة لا تتغير
ويمكن النظر إلى الكفاية و وتعليل الأداء في اختلافه من فرد لآخر بنفس الأسباب التي تم ﺑﻬا تعليل تغير
السلوك الأدائي للفرد .
تتضمن الكفاءة كل ما يتعلق بالمعرفة الضمنية ال محدد
والتي تتيح للفرد أن يسلك سلوكا معينا وفق تلك المعرفة الضمنية ، وهي بمثابة قدرة داخلية
تجسد ه العملية الآنية ، طبقا للتنظيم الخاص بذلك اال .
فالكفاءة ، إذن ، هي التي تتيح للفرد الذي لايمتلك ، في الواقع ، معرفة واعية بالقواعد
والشروط.
التي تخضع له عملية الأداء السلوكي ، أن يلم بصورة كافية بنواحي استخدام تلك
المهارة في عملية الأداء ، دون أن يقع في الأخطاء . كما تمكنه الكفاءة أن
يدرك الأخطاء التي يمكن أن يقع فيها شخص آخر عند نفس المهارة في عملية الأداء.
14
توجيهات حول سير الأنشطة التعلمية :
1_ حول جداول الصفحة ( 16 ) من كتاب التلميذ :
أ_ احتراق الزنك في الهواء:
بعد التفاعل قبل التفاعل
Zno , n2 , o2
الأنواع الكيميائية Zn , o2 , n3
نموذج التفاعل الكيميائ Zn , O2 ZnO
ب_ التحليل الكهربائ للماء :
بعد التفاعل قبل التفاعل
H2 , o2
الأنواع الكيميائية H2o
نموذج التفاعل الكيميائ H2O H2 , O2
ج_ تفاعل أوكسيد النحاس مع الكربون :
بعد التفاعل قبل التفاعل
Co2 , cu , c , co
الأنواع الكيميائية Cuo , c
نموذج التفاعل الكيميائ CuO , C CO2 , Cu
15
2_ حول أنشطة التحول الكيميائ
النشاط الأول: احتراق فحم هيدروجيني
_ في احتراق البوتان قد تختلف ملاحظات التلاميذ حول مشاهدام للظاهرة وعليه ينبغي على الأستاذ أن يحترمهاَ
لأن هذه الاختلافات قد تحدث عند نمذجة هذا التحول الكيميائي
_ نأخذ بعين الاعتبارالبعد بين لهب الموقد والبيشر فاذا كان البعدصغيرا جدا تتشكل طبقة سوداء (الفحم )
الذي يكشف عنه بماء ( co وضباب(الماء) على الزجاج بالاضافة إلى غاز ثاني أوكسيد الفحم ( 2
الكأس
النشاط الثاني: احتراق الزنك في الهواء
_ يسمح هذا النشاط بالتمييز بين نواتج احتراق الفحوم الهيدروجينية والمعادن .
النشاط الثالث : من أوكسيد النحاس إلى النحاس
ننصح الأستاذ أن يحضر هذا النشاط قبل عرضه على التلاميذ. o
C , CuO تحضير خليط من o
التسخبن لمدة تفوق 10 دقائق o
وتسخين الخليط ينتج النحاس وثاني أكسيد الكربون CO يدت تعكرماء الكلس على انطلاق غاز 2 o
النشاط الرابع : التحليل الكهربائ للماء
يعتمد هذا النشاط على المكتسبات القبلية للتلميذ التي درسها في السنة الثانية متوسط
ويدعمها ببعض التفاصيل بالاضافة إلى التخطيط والانجاز والاجابة عن الأسئلة المطروحة
ثم يتطرق إلى مثال آخر لتدعيم البناء المفاهيمي
النشاط الخامس : قصة ماء جافيل
يسمح هذا النشاط للتلميذ باكتساب معارف جديدة في الكيمياء
( أنواع أخرى من التحولات الكيميائية ، صيغ كيميائية لبعض الأنواع الكيميائية )
16
3_ حول التفاعل الكيميائ كنموذج للتحول الكيميائ :
النشاط الأول : كيف أنمذج احتراق البوتان
رغم صعوبة النمذجة في هذا المستوى فإن هذا النشاط يعد مرجعا لنمذجة مختلف
التحولات الكيميائية ، خاصة إذا تمكن التلميذ من توظيف الصعوبات التي مر ﺑﻬا
في النشاط السابق ( احتراق فحم هيدروجيني ) .
النشاط الثاني : نمذجة التحولات الكيميائية
يعتبر هذا النشاط تطبيقا على أمثلة سابقة بحيث يطلب من التلميذ تطبيق نموذج
التفاعل الكيميائي باستعمال الجداول .
توجيهات عملية حول سير الأنشطة التعلمية
نحيط السادة الأساتذة علما بأن نجاح الخطة التربوية متعلق بمدى استعداد التلاميذ ،
وذلك بتحضير الدرس، ومحاولة إنجاز النشاطات السهلة خارج القسم وتسجيل فرضيام
وتصورام وتساؤلام انطلاقا من الكتاب المدرسي الذي دعم بإشكاليات وصور مناسبة لها ،
وﺑﻬذا يمكن القول أن تطبيق المسعى العلمي في التعليم المتوسط يستوجب الإ لمام
الجيد والإتقان لمراحل الخطة المنتهجة انطلاقا من تشخيص المكتسبات القبلية كوضعية انطلاق
ثم الصياغة السليمة والدقيقة للإشكاليات .
بالإضافة إلى هذا نولي عناية تامة بالمراحل المتبقية منها البروتوكول التجريبي
وبناء المفاهيم المعنية بالهيكلة والتركيب ثم التعميم والتقويم .
فالبروتوكول التجريبي يعتمد على الجانب التنظيمي المتوخى من التصورات
التي يراها التلميذ صائبة فيسعى إلى تأكيدها عن طريق التجارب بوسائل مناسبة، مستعينا
بموارده وتوجيهات أستاذه ، فيتوصل إلى نتائج يحكم بواسطتها عن صدق أو نفي فرضياته .
17
وﺑﻬذا يتوصل الأستاذ إلى مرحلة بناء المفاهيم أي هيكلة وتركيب المعارف ثم التعميم ،
أما التقويم فيمكنه أن يعتمد على اختبار المعلومات أواستعمالها أوتنمية الكفاءات .
بطاقة تقنية لبطاقة تجريبية
اال : المادة وتحولاا الوحدة : نمذجة التحول الكيميائ
تفاعل الاحتراق في التدخين
الأنشطة التجريبية:
الإحتراق والتفكك الحراري للتبغ . o
نواتج احتراق سيجاره o
مؤشرات الكفاءة :
يوظف معارفه في الكشف عن بعض الأنواع الكيميائية . o
يميز بين الإحتراق والتفكك الحراري . o
الاستراتيجية :
هذه الوحدة امتداد لدراسة التحولات الكيميائية للمادة ممثلة في نشاطات مكنته
من توظيف النموذج الجزيئي وتميزها عن التحولات الفيزيائية
ففي السنة الثالثة متوسط يتعرض المنهاج إلى مقاربة أولية لمفهوم التفاعل الكيميائ
بنمذجته وتمييزه بمعادلة كيميائية .
إلا أن الأنشطة التجريبية تبرز تأثير شروط التجربة على الملاحظة وإثارة التفكير
حول مساهمة أوعدم مساهمة نوع كيميائ في تحول كيميائ
إضافة إلى هذا فإن النشاط التجريبي المقترح يسمح باكتساب بعض الكفاءات
التجريبية وتوظيف الإحتراق في الحياة اليومية .
توجيهات : نفس التوجيهات المسجلة في الأنشطة التعلمية مع اهتمام أكثر بالوسيلة التجريبية كما
ونوعا بحيث تتحول الوسيلة الجماعية إلى وسيلة فردية .
18
استغلال البطاقة الوثائقية
اال : المادة وتحولاا الوحدة : نمذجة التحول الكيميائ
العنوان : الكيمياء والإنسان
توجيهات: يتم استغلال هذه البطاقة المتواجدة في الصفحة 18 من كتاب التلميذ،
عند اية الوحدة الأولى ( نمذجة التحول الكيميائ ) ،وذلك على شكل بحث ،
بحيث ينطلق من الدعامة الأولى ( الكتاب المقرر ) الذي يتعرض إلى العناصر التالية :
الكيمياء والصناعة – المرغرين – الإسمنت – الزجاج – الصبغات والملونات
الأطلية ومواد التلميع – النيلون – المطاط الإصطناعي – السليلوز – الأسمدة –
الكيمياء والبيئة .
ثم يستعين بالمراجع التي يمليها عليه الأستاذ بالإضافة إلى الموسوعات وشبكة
الأنترنت للإجابة عن الأسئلة المطروحة وهي الإجابات التي تحمل معلومات إضافية
حول موضوع البطاقة ( الكيمياء والإنسان )
ملاحظة : يمكن أن ينجز هذا البحث على شكل مجموعات ثم يقّوم الأستاذ التقارير المنجزة ويثريها
بملاحظات وتوجيهات تد ون في الدفاتر .
19
البطاقة التقويمية
اال: المادة وتحولاا
الوحدة : نمذجة التحول الكيميائ
يمكن لهذه البطاقة أن تشتمل على اختبار المعلومات أو استعمالها أو تنمية الكفاءة
أو إ يجاد حلول لإشكاليات مطروحة .
فإذا عدنا إلى الصفحة 20 من كتاب التلميذ فإننا نجد من بين التمارين ما هو استرجاع
ومنها ماهو استعمال للموارد ومنها ماهو تنمية للكفاءة
الإجابة على بعض التمارين :
أختبر معلوماتي :
التمرين الثالث ( ص 20 ) : الإجابات الصحيحة هي :
يمكن نمذجة تحول الحديد مع الكبريت بتفاعل كيميائ o
يمكن تمثيل التفاعل الكيميائ بالنماذج الجزيئية o
لا تبقى جزيئات البوتان محفوظة خلال احتراقه في الهواء o
تفاعل الكبريت مع الحديد في الهواء لا ينتج أكسيد الحديد o
التمرين الرابع ( ص 20 ) : يكشف عن نواتج التفاعل الكيميائ المنمذج
للتحليل الكهربائ للماء كما يلي :
نقرب عود ثقاب بلهب أزرق من غاز الهيدروجين فيتبع بفرقعة o
نقرب عود ثقاب على وشك الإنطفاء من غاز الأكجين فيشتعل o
التمرين الخامس ( ص 20 ) : الإحتراق التام لغاز المدينة ينتج الماء وغاز ثنائ أكسيد الفحم
الإحتراق غير التام له ينتج الفحم والماء وغاز أحادي أكسيد الفحم .
20
التمرين السادس:
في الحالة اهرية : نستعمل النمودج الجزيئ حيث الجزيء يبقى محفوظا ف التحول
الفيزيائي وغير محفوظ في التحول الكيميائ .
في الحالة العانية : نعتمد على الملاحظة حيث التحول الفيزيائ لا ينتج أنواعا
كيميائية جديدة عكس التحول الكيميائ .
أستعمل معلوماتي :
: ( التمرين الثامن ( ص 20
ليس كل تفاعلات الإحتراق تنتج الماء
يمكن نمذجة احتراق غاز الميثان في الهواء بتفاعل كيميائ
ليس كل المواد الحاضرة في بداية التحول الكيميائ متفاعلات
الكربون ليس فحما هيدروجينيا
: ( التمرين العاشر ( ص 20
احتراق فحم الخشب في الكانون تفاعل كيميائ o
احتراق الحديد في غاز الأكسجين داخل قارورة مسدودة يجعل o
كتلة محتوى القارورة لا تتغير
: ( التمرين الحادي عشر ( ص 21
كتلة الحديد المتفاعلة 1.7 غ
كتلة الأكسجين المتفاعلة 0.7 غ
كتلة الحديد الناتج 2.7 غ
التمرين الثالث عشر ( ص 21 ) : المصباح المشتعل لا يستهلك غاز الأكسجين .
21
أنمي كفاءاتي :
التمرين السادس عشر ( ص 21 ) : التعرف على الغازات انطلااقا من خواصها :
خطير _عديم اللون _ يسبب الزكام _ ينتمي لعائلة الكبريت . : so2 •
عديم اللون _ رائحته كريهة (رائحة البيض الفاسد ) _ ينتمي لعائلة الكبريت : H 2 S •
خطير جدا _ أصفر مخضر اللون _ يسبب الإختناق . : cl2 •
عديم اللون والرائحة _ سام _ يظهر من خلال الإحتراق السيء . : CO •
التمرين السابع عشر (ص 21 ) : لتلحيم السكك الحديدية يتم تسخين مزيج من مسحوق الألمنيوم
وأكسيد الحديد الثلاثي فيتشكل الألومين والحديد السائل الذي
يسمح بالتلحيم .
( Fe2O أ _ المتفاعلان : الألمنيوم ، أكسيد الحديد الثلااثئ ( 3
الناتجان : الألومين ، الحديد .
Al2O ب _ الصيغة الكيميائية للألومين هي : 3
ج _ إذا علمت أن أكسيد الحديد موجود بالزيادة وأنه نتج من هذا التفاعل 56 غ من
الحديد
عند اختفاء 27 غ من الألمنيوم أما عند استعمال 1كغ من الألومنيوم فإننا نحصل على
كمية من الحديد قدرها : 2074 غ .
22
التمرين التاسع عشر ( ص 21 ) : ا لأجسام النقية التي يمكن نمذجة احتراقها بتفاعل كيميائ بحيث تكون
أحد نواتجه على الأقل غاز ثنائ أكسيد الكربون هي :
الميثان ، الكربون ، أحادي أكسيد الكربون
التمرين الواحد والعشرين ( ص 21 ) : بعض التحولات الكيميائية التي تكشف عنها
الحواس الخمس .
حاسة السمع : انفجار غاز المدينة ، صوت الصاروخ أو الطائرةالنفاثة
حاسة الشم : انطلاق غازات لها روائح مثل : رائحة البيض الفاسد، روائح الأسماك واللحوم الفاسدة ،
روائح الأجبان
حاسة اللمس : تحول العجين إلى خبز
حاسة الذوق : تحول الحليب
حاسة البصر : تحولالسكر إلى كراميل ، تأكسد واحتراق المواد
23
سير نشاط الوحدة التعلمية
اال : المادة وتحولاا الوحدة التعلمية :
الوحدة : انحفاظ الذرات في تفاعل كيميائ معادلة التفاعل الكيميائ
وضعية الإنطلاق : تجدر الإشارة هنا إلى أن للتلميذ مكتسبات قبلية متعلقة بالتحولات الكيميائية
إلا أنه خلال تفاعل كيميائ لا يوجد انحفاظ للجزيئات بل يوجد انحفاظ الذرات
كما ونوعا ، والموازنة للمعادلة تعني تحقيق قانون انحفاظ الكتلة .
الأنشطة التعلمية :
Butane 1. احتراق فحم هيدروجيني
2. تفسير التحليل الكهربائي للماء
3. تفاعل الكبريت مع الحديد
4. احتراق الكربون
5. أكتب المعادلات الكيميائية لبعض التفاعلات الكيميائية
6. نماذج بعض التحولات الكيميائية
مؤشرات الكفاءة :
• يعرف أن انحفاظ المادة ناتج عن انحفاظ الذرات في التفاعل الكيميائ
• يكتب معادلة التفاعل الكيميائ
إستراتيجية الأنشطة :
النشاط الأول : احتراق البوتان
• يكون الإحتراق شبه تام عندما نحصل على لهب أقل صفرة ممكنة .
• يوظف التلميذ كفاءاته ليكشف غاز ثاني أكسيد الكربون .
• م اختيار البوتان لسهولة استعماله ولعدم وجود خطورة كبيرة في التعامل معه ، كما أنه يسمح بالتعرف على المحيط
حيث يتمكن التلميذ من معرفة إسم المادة المميعة .
24
• للحصول على لهب أقل صفرة نضبط الشعلة باستعمال مفتاح تدفق الغاز .
• بعد إحصاء المتفاعلات والنواتج يستغل التلميذ المعطيات للتحقق من انحفاظ الكتلة وبالتالي يتحقق من انحفاظ
الذرات نوعا وعددا .
النشاط الثاني : تفسير التحليل الكهربائ للماء
يسمح هذا النشاط بتحقيق انحفاظ نوع وعدد الذرات خلال تفاعل كيميائي وذلك باستعمال النماذج الجزيئية .
النشاط الثالث : تفاعل الكبريت مع الحديد يسمح بتوظيف المكتسبات ذات الصلة بالتفاعل الكيميائ
وبالخصوص قانون انحفاظ الذرات .
النشاط الرابع : احتراق الكربون
يدرك من هذا التفاعل أنه يمكن أن تختفي كل المتفاعلات أو إحداها فقط o
تستعمل النماذج الجزئية في تفسير التفاعل . o
يدرك أن انحفاظ الكتلة راجع لانحفاظ الذرات وليس الجزيئات o
النشاط الخامس : أكتب المعادلات الكيميائية
يسمح هذا النشاط بتوظيف المعارف ، إ يكتب التلميذ معادلة تفاعل معين
انطلاقا من موارده بعد معرفة المتفاعلات والنواتج ثم يقرأ المعادلة
مجهريا و عيانيا .
النشاط السادس : أكتب المعادلات لبعض التفاعلات الكيميائية
يوظف التلميذ مختلف موارده حول التفاعل الكيميائ ومعادلة التفاعل الكيميائ .
توجيهات :
التمثيل الرمزي لكل تفاعل كيميائي عند كتابة معادلة التفاعل الكيميائ ، يذكر الحالة الفيزيائية
( S' L' g ' aq ) ( ( صلب ، سائل ، غاز ، محلول
بالإعتماد على الأنشطة السابقة يكتب معادلات التفاعل الكيميائية ، وذلك بتطبيق انحفاظ الذرات
من خلال مبدأ انحفاظ المادة .
25
اعتمادا على الجداول والنماذج الجزيئية يتحقق انحفاظ الذرات في التفاعل الكيميائ من خلال
النشاط الأول والثاني والثالث في الصفحتين 25 ، 24 ، وهي نشاطات يحضرها التلميذ في البيت
مع الإستعانة بالبطاقتين المنهجيتين 3 ، 2 الموجودتين في الصفحتين 188 ، 187 من كتاب التلميذ
شروط اختيار الكفاءة النهائية المدمجة
يستهدف التقويم النهائي التجميعي، التعرف على مدى تحكم التلميذ في الكفاءات النهائية المدمجة، المصاغة على مستوى
الوحدات التعليمية.(انظر منهجية التدريس في الوثائق المرافقة لبرامج التعليم الأخيرة.
ومن شروط اختبار الكفاءة النهائية المدمجة
بناء الوضعية التقويمية :
نظرا للطابع الشمولي الذي تكتسيه الكفاءة ، يشترط في التقويم النهائي وضع المتعلم أمام وضعية- مشكلة، تنطوي على
وضعيات متماثلة ، وضعيات ثرية، تعبر عن مختلف جوانب الأداء المتصلة بالكفاءة المراد تقويمها .
ينبغي أن تكون الوضعية التقويمية ذات طابع اندماجي، أي مدمجة الجوانب و أن تكون ذات دلالة، يجسد المتعلم من خلالها
مختلف مكتسباته المعرفية و المهارية و السلوكية .هذا ما يظهر أهمية بعض الأدوات و كالمشروع و حل المشكلات و الملاحظة
فلا جدوى من الأسئلة المتفرقة التي تتنافى والطابع الأندماجي للكفاءة.
سير البطاقة الوثائقية
اال : المادة وتحولاا الوحدة :
انحفاظ الذرات في تفاعل كيميائي
العنوان : حول تجارب كافنديش – برستلي – لافوازييه
26
بطاقة سير وحدة تعلمية
اال :المادة وتحولاا الوحدة التعلمية :
الوحدة : بعض العوامل المؤثرة في التحول الكيميائ بعض المؤثرات تتحكم في حدوث
وتوجيه التحول الكيميائ
مؤشرات الكفاءة : يفسر مجهريا المؤثرات في تطور نواتج التحولات الكيميائية مثل :
الحرارة _ سطح التلامس _ التركيب الابتدائ للمزيج .
الأنشطة التعلمية :
عامل درجة الحرارة : 1 _ من يختفي الأول
2 _ هل يؤدي تسخين السكر دوما إلى الناتج نفسه.
عامل سطح التلامس : 1 _ ماذا يحدث عند سحق قرص فوار .
عامل تركيب المزيج : 1 _ تنظيم لهب موقد بترن.
توجيهات
تقدم هذه البطاقة لأبنائنا التلاميذ معارف تخص الجانب التاريخي حول بعض التجارب
الهامة التي ساهمت في تغيير نظرة العلماء حول موضوع المادة وتحولاا ، ومن خلال
أعمال بعض العلماء منهم : كافنديش _ برستلي _ لافوازييه
وهذا يسمح لهم بمواصلة بناء معارفهم بتناسق مع تطور علم الكيمياء ، كما يدعم ﺑﻬا
حبه لتقصي المعرفة والبحث واحترام العلماء .
27
عوامل أخرى : الضغط _ التركيز _ الضوء .
الاستراتيجيات :
• يتعرف التلميذ عمليا على بعض العوامل المؤثرة في سرعة التفاعل الكيميائ ، كما تسمح له
هذه النشاطات بإدراك محيطه خارج الصف .
• إن ارتفاع درجة الحرارة يؤدي إلى زيادة سرعة الجزيئات مما يؤدي إلى زيادة تصادمها .
• زيادة تركيز المزيج يؤدي إلى زيادة التصادمات وزيادة السرعة في التفاعل الكيميائ .
• زيادة الشدة الضوئية يزيد من سرعة الجزيئات .
• زيادة الضغط وسطح التلامس يزيد من سرعة التفاعل .
• الوسيط مادة لتغيير سرعة التفاعل .
توجيهات حول النشاطات
عامل درجة الحرارة :
النشاط الأول : من يختفي الأول
تراعى الكمية نفسها من الماء لعدم إدخال عامل التركيز .
يستنتج أن زيادة درجة الحرارة يزيد من اضطراب الجزيئات وبالتالي
ازدياد سرعة التفاعل .
النشاط الثاني : هل يؤدي تسخين السكر دوما إلى نفس الناتج
إن درجة الحرارة تؤثر على سرعة التفاعل ونواتجه ، فبالتسخين اللطيف o
للسكر نحصل على كراميل وبالتسخين الشديد نحصل على الفحم .
عامل التلامس :
النشاط الثالث : ماذا يحدث عند سحق قرص فوار ؟
• سطح التلامس الذي يؤثر في التفاعل هو ذلك السطح المشترك بين المتفاعلات .
• سطح القرص وهو متماسك أقل من سطحه وهو مسحوق .
28
عامل تركيب المزيج الإبتدائ :
النشاط الرابع : تنظيم لهب موقد بترن
• يسمح هذا النشاط بتوظيف مهارات التلميذ حول إشعال وإطفاء موقد والتحكم
في اللهب .
عوامل أخرى :
النشاط الخامس :
الضغط : الزيادة في الضغط تنقص من المسافات الموجودة بين الجزيئات
وبالتالي زيادة التصادمات بينها فتزيد بذلك سرعة التفاعل .
التركيز : الزيادة في التركيز تعني زيادة عدد الجزيئات في الحجم نفسه
وبالتالي زيادة سرعة التفاعل .
الضوء : الزيادة في الضوء تعني الزيادة في سرعة التفاعل
( التركيب الضوئ )
سير بطاقة تجريبية
اال : المادة وتحولاا الوحدة :
ما تأثير سطح التلامس ودرجة الحرارة
على التفاعل الكيميائ
الأنشطة المقترحة :
النشاط الأول : المغنيزيوم وروح الملح
النشاط الثاني : درجة الحرارة
استراتيجيات الأنشطة : في النشاط الأول نحاول أن نجعل التلميذ يدرك مدلول سطح التلامس
حيث أن المسحوق أكثر سطحا للتلامس من القطعة الواحدة أو الشريط
وبالتالي فإن المسحوق أكثر من الشريط سرعة في التفاعل .
أما في النشاط الثاني فإن قرص الأسبرين يتأثر بسرعة أكثر في الماء الساخن
29
استغلال ا لبطاقة الوثائقية
اال : المادة وتحولاا الوحدة : انحفاظ الذرات في تفاعل كيميائي
العنوان : تأثير بعض العوامل في صناعة مادة بلاستيكية ( متعدد الإثلين )
توجيهات :
يحاول الإنسان دوما أن يفهم ما حوله وأن يطور ويتطور ليعيش حياة كلها
رخاء و رفاهية ، ولهذا ما انفك ينشط ويبحث مستغلا قدراته العقلية وإمكانياته
المادية لخدمة نفسه والحيوان والبيئة عامة .
والتفاعلات الكيميائية التي نحن في صدد دراستها و الإهتمام ﺑﻬا تلعب دورا هاما
في حياتنا اليومية ومن هذه التفاعلات تحت تأثير عوامل خاصة مثل :
درجة الحرارة _ الضغط _ التركيز _ الزمن _ الوسيط
تتم صناعة المواد البلاستيكية التي تستعمل في ميادين كثيرة كالصناعة والفلاحة
وغيرهما من القطاعات الهامة .
السؤال : ابحث في المراجع كالموسوعات و الأنترنات لتميز بين متعدد الإثلين ومنتجات
متعدد كلور لفنيل
بطاقة مشروع تكنولوجي
الإسم : تلوث الغلاف الجوي
استعلام و استكشاف : توجد علاقة وثيقة بين العناصر الطبيعية والحياتية الموجودة حول
وعلى وداخل سطح الكرة الأرضية وهو ما يسمى بالنظام البيئي :
1_ أغلفة الكرة الأرضية
أ- العناصر غير الحية للبيئة : الغلاف المائي ، الغلاف الجوي ، الغلاف الصخري .
ب- المكونات الحية للغلاف الحيوي للبيئة
2_ الغلاف الجوي للكرة الأرضية
30
الأقسام الرئيسية للغلاف الجوي :
أ _ القسم الأول :
( TROPOSPHERE ) • طبقة التروبوسفير أو الطبقة المناخية
( STRATOSPHERE ) • طبقة الستراتوسفير أو الطبقة الهادئة
• طبقة الأوزون
( IONOSPHERE ) • طبقة الإيونوسفير أو الطبقة المتأينة
ب_ القسم الثاني :
( EXOSPHERE ) • الغلاف الخارجي والغلاف الأرضي المغناطيسي
3 _ ملوثات الغلاف الجوي ومصادرها :
• الإحتباس الحراري
• الأمطار الحمضية
• الاضطرابات الجوية
الأسئلة :
1_ حدد أغلفة الكرة الأرضية
2_ ابحث حول الدورة الطبيعية للآزوت
3_ ما هو دور كل طبقة من الغلاف الجوي حول الأرض ؟
4_ ابحث في باقي كواكب اموعة الشمسية وأنجز جدولا تلخص فيه أبرز أوجه
المقارنة بين الأغلفة الجوية والغلاف الجوي للأرض
5_ هل الأرض هي الكوكب الوحيد ذو غلاف جوي مناسب لمقومات الحيلة ؟
6_ ما المقصود بالأمطار الحمضية وما هي آثارها
7_ ما هي آثار توسع ثقب الأوزون
الإنجاز :
المراحل :
• اختر سلما مناسبا
• مثل الأرض بدائرة
• عين طبقات الغلاف الجوي حسب السلم المختار
31
• استعمل الفرجار من أجل الوصل بين النقاط
• لون الطبقات
أذهب بعيدا : التلوث نوعان :
محلي : السيارات ، التدخين
عالمي : الطاقة النووية
استكشف محيطك لتعرف إن كان الجو الذي تعيش فيه ملوثا قليلا أم غير ملوث .
البطاقة التقويمية
اال : المادة وتحولاا الوحدة : بعض المؤثرات التي تتحكم في حدوث
وتوجيه التحول الكيميائ
أختبر معلوماتي : الصفحة 50 من كتاب التلميذ
التمرين الثاني : إن عامل تركيب المزيج الابتدائ يؤثر في التفاعل الكيميائ ويغير من
طبيعة النواتج المحصل عليها .
التمرين الرابع : الشرح اهري لكيفية تأثير عامل درجة الحرارة على التفاعل الكيميائ
عند زيادة درجة حرارة المتفاعلات يزيد اضطراب الجزيئات مما يزيد
من احتمال تصادمات فيؤدي إلى تفككها ليسمح للذرات المكونة لها
بتشكيل جزيئات جديدة أكثر استقرارا ، تمثل النواتج وفي حالة نقصان
درجة الحرارة تكون الجزيئات أقل اضطرابا مما يقلل من إمكانيات حدوث
تصادمات ، أي أن زيادة درجة الحرارة تعطي فرصة أكبر لتنشيط التفاعل .
أستعمل معلوماتي : الصفحة 50 من كتاب التلميذ
التمرين السابع : يجب تجنب إحداث شرارة في منجم فحم لأن الهواء يكون ممزوجا
بغاز الميثان القابل للإحتراق وهو غاز عديم اللون والرائحة ولذا
فإنه يصعب التنبؤ بوجوده .
التمرين الثامن : صفيحة الحديد تتآكل قبل قطعة الحديد المكعبة لكبر سطح تلامسها
32
التمرين التاسع : قطعة الطبشور الموجودة داخل محلول روح الملح المركز تختفي قبل
القطعة الموجودة في المحلول الممدد لأن التركيز يزيد من سرعة التفاعل
الوضعية الإدماجية
هي وضعية مركبة ودالة بالنسبة للمتعلم ، يطلب منه حلها باستعمال وتوظيف كل الموارد العلمية
التي اكتسبها .
لماذا بيداغوجيا الإدماج : من أجل التأكد من فهم المربين للهدف الإدماجي النهائي المحدد ،
يعين من 2 إلى 3 كفاءات قاعدية ( إذا تم إدراج عدد أكبر من
الكفاءات القاعدية قد يتعذر تسييرها في الممارسات القسمية )
وهي تجعل المتعلم يوظف كل موارده في وضعيات مركبة ، وهنا يكمن
رهان مصداقية بيداغوجيا الإدماج .
مميزات الوضعية الإدماجية :
_ يتعلم فيها المتعلم إدماج مكتسباته مع التحقق من مدى كفاءته في استعمال موارده
في حل وضعية مركبة .
_ تتجه إلى التلاميذ فرديا
_ تعكس دوما وضعية مماثلة للحية اليومية أو المهنية
_ يصبح للتعلمات معنى ودلالة إدا حدث تزاوج وتناوب بين الوضعيات التعليمية
( الموارد المكتسبة ) ووضعيات إدماج ( توظيف مجموعة الموارد في الحل ، في الإدماج ،والتقويم )
تعم هذه الوضعيات كل مراحل التعلم وبشكل منتظم بحيث تشكل نسيجا محكما
مع النشاطات التعلمية التي يبرز من خلالها مدى إحكام وحسن توظيف المكتسبات
عند مواجهة وضعية مشكلة يكون المتعلم فيها هو الفاعل الأساسي .
مثال لوضعية إدماجية : يربط الجدول التالي بين المصابيح المتوهجة والمصابيح الفلورية
حيث تنير المصابيح الموجودة في عمود واحد بالكيفية نفسها
رغم الاختلاف قي استطاعة التحويل الكهربائي لكل منها
33
المصباح الفلوري 11 واط 15 واط 20 واط
المصباح المتوهج 60 واط 75 واط 100 واط
• تستعمل في مترلك مصباحا 100 واط وثلاثة مصابيح 60 واط ومصباحين 75 واط تشتغل هذه
المصابيح المتوهجة ب معدل ثلاث ساعات في اليوم .
• تجدون في العائلة صعوبة لتسديد فاتورة الكهرباء وعليك بالتفكير في إيجاد حل يساعد عائلتك
على تخفيض فاتورة الكهرباء بمقدار 500 دينار في الثلاثي الواحد.
• علما أن عائلتك تعمل كل ما في وسعها لاقتصاد الطاقة في البيت ، مع ذلك أنت مضطر إلى
إليك بعض الإشكاليات
عرض عليك أبوك ثلاث إشكاليات ووعدك بمكافأة سارة إن أنت استطعت حلها .
الإشكالية الأولى : لديك أربعة كؤوس مملوءة بمواد سائلة شفافة وعديمة الرائحة
يوجد في الكأس الأولى محلول مائي ملحي وفي الثاني محلول مائي سكري
وفي الثالث ماء نقي وفي الأخير محلول مائي مذاب فيه قرص أسبرين فوار .
• ما هو الحل الذي تقترحه على عائلتك لمساعدا على تخفيض الفاتورة خلال مدة
أقصاها ستة أشهر .
يقدر السعر المتوسط للكيلوواط ساعي 3 دينار تقريبا .
سعر المصباح الفلوري 4 أضعاف سعر المصباح المتوهج .
• اقترح حلا بالتأثير على الجانب الخاص بالإنارة فقط ، دون المساس بكيفية اشتعال الأجهزة الأخرى
34
1_ كيف يمكنك التأكد من وجود الماء في الكؤوس الأربعة دون استعمال
حاسة الذوق ,
2_ أكشف عن الكأس الذي يحتوي على الماء النقي دون استعمال حاسة الذوق أيضا .
الإشكالية الثانية : تستعمل محاليل كثيرة للتنظيف في البيوت : ماء الحنفية ، ماء جافيل ، روح الملح ،
الخل ،........الخ .
أحد هذه المحاليل يؤثر على الرخام ، فهو لا يصلح لتنظيفه ، فماهن؟ علل .
الإشكالية الثالثة : أجرى العالم لافوازييه تجربة قام فيها بتسليط حرارة الشمس على قطعة من الرصاص
بواسطة عدسة مما تسبب في حرق الرصاص ، فلاحظ زيادة في كتلة قطعة الرصاص بعد حرقها
1_ كيف تفسر هذه الزيادة في الكتلة ؟ وهل يعني هذا أن الكتلة في التفاعلات الكيميائية
غير محفوظة ؟
2_ برر إجابتك باقتراح بروتوكول تجريبي يؤكد فرضيتك .
حدد نموذجك البيداغوجي
علِّم ما هو نموذجك؟ تعلم
يضمن المعلم النشاط الأساسي يحقق التلميذ النشاط الأساسي
نعلم شيئا للتلميذ يقوم التلميذ بالتعلم
يقدم المعلم المعلومات و التوجيهات
للتلاميذ
يشجع المعلم الاتصالات و التبادلات
بين التلاميذ
ينقل المعلم المعرفة إلى التلاميذ يبني التلميذ معرفته
الهدف : تعليم متكامل و محبك البنية الهدف : تنجح التعلمات و يتمكن
التلميذ من المعارف .
يستند التعليم إلى مراجع اجتماعية
( برامج ، محتويات ...)
يستند التعليم على متطلبات موضوع
التكوين
يشرح المعلم و ينجز يشجع المعلم التلاميذ على الفعل .
35
توجه تدخلات المعلم نشاطات
التلاميذ
توجه نشاطات التلاميذ تدخلات
المعلم
يمتلك المعلم المعرفة يمتلك التلميذ المعرفة
يقيم المعلم عمل التلاميذ يقيم التلميذ عمله
ينظم المعلم العمل في القسم ينظم التلميذ عمله
بيداغوجية المشروع
الأسس النظریة و الآفاق التعليمية
الإطار النظري
• تعدد و تنوع النظريات التربوية
التميز : طبيعة تحليل الواقع التربوي ، المواقف الفلسفية ، اقتراحات التغيير المقدمة .....
• إمكانية التصنيف حسب الأهمية المعطاة لكل من العناصر الأربعة :
36
ا لنظريات التفاعلية
النظريات " التكنولوجية "
تحسين توصل المعارف بواسطة تكنولوجيات خاصة ( السمعي البصري ، الإعلام الآلي .... )
النظريات النفسية – المعرفية
الأصول : أفكار باشلار ، وبياجي
التعلم علاقة خاصة بين الشخص و موضوع الدراسة o
المحتوي
المحيط الشخص التلميذ
تفاعلات
نظريات " اجتماعية "
التعلم وسيلة لتغيير اتمع
نظريات تفاعلية
نظريات تركز على الشخص
نظريات " لا توجيهية "
نظریات أآادیمية
محتویات و قيم ذات طابع
موضوعي
37
عدم توافق هذه النظريات مع معطيات الإستمولوجيا المعاصرة [ بناء المعرفة سيرورة ذات طابع o
اجتماعي
التعلم نتيجة علاقة تفاعلية ثلاثية القطب o
النظريات الاجتماعية
[ الفرد – الآخرين – الشيء ]
ربط ميكانزمات التعلم بالتفاعلات الاجتماعية o
بيداغوجية التعلم التعاوني
• نقائص الممارسات التعليمية التقليدية .
( طريقة الإلقاء أو التلقين )
التلاميذ في وضعية تلقي .
غياب أو نقص الاتصالات بين التلاميذ .
احتكار التفاعلات في القسم من طرف أقلية من التلاميذ .
الاهتمام بالظروف الثقافية و الاجتماعية للتعلم
• قطيعة مع السببية العمودية [ أستاذ تلميذ ]
• تشجيع التفاعلات بين التلاميذ ( إعادة النظر في موضع المتعلم )
فكرة التعلم التعاوني
مجموع "الصفقات" الاجتماعية و الثقافية بين الشخص و محيطه
38
بيداغوجية تعاونية
• تجسيد البيداغوجية التعاونية نجمع التلاميذ حول مشروع مشترك
بيداغوجية المشروع ( الصيغة الشائعة )
• المبادئ الأساسية :
- الشراكة إعطاء دافعيه أكثر للتعلم تعويض "المنافسة" بتعاضد الجهود
• المرونة :
إمكانية تكييف الأنشطة حسب الظروف .
• التعاون :
- تنوع الوضعيات الاجتماعية [ التفاعلات ]
الأهداف المرجوة :
- الاستقلالية الفردية و الجماعية .
- اكتساب معارف و مواقف إيجابية .
شروط بيداغوجية المشروع
• طبيعة المشروع :
تحديد الأهداف ترك مجال للبحث
بيداغوجية المشروع تتضمن إشكالية التعلم من خلال حل المسائل و اجتناب المواقف النمطية
توفر معنى للأنشطة بروز وضعيات " غير تعليمية" -
وضعية لا تتعلق ظاهريا بنية تعليمية
• الفوج أو الجماعة
39
الأعضاء
التشكيل
• الجوانب التنظيمية و المادية .
التأطير توفر الكفاءات الملائمة لدى المعلمين .
العتاد التقني
التنظيم
" إن الاتجاه الحقيقي للنمو [ المعرفي ] ليس من الفردي إلى الاجتماعي بل من الاجتماعي إلى الفردي ".
" إن كل وضعية تبرز مرتين خلال النمو الثقافي للطفل : على المستوى الاجتماعي أولا و من بعد على المستوى
الفردي : ( ... ) ، بين أفراد أولا ثم داخل الفرد . و هذا ينطبق على الانتباه الإرادي كما على الذاكرة المنطقية و تكوين
المفاهيم " .
" بواسطة التفاعل يسيطر الفرد على روابط تسمح له بالمساهمة في تفاعلات اجتماعية أكثر تطورا التي بدورها تمثل منبعا
لنمو معرفي " .
التغذية الراجعة
تشير التغذية الراجعة عموما إلى المعلومات التي يتلقاها المتعلم بعد الأداء و التي تمكنه من معرفة مدى صحة استجابته
للمهمة التعليمية، فقد تقوم التغذية الراجعة في مستوى معين من مستوياا مقام التعزيز في التعلم الإجرائي عندما تكون
استجابة المتعلم صحيحة حيث تزيد من قدرته على أداء مثل هذه الاستجابة لذلك تتيح التغذية الراجعة فرصة استفادة المتعلم
للمعلومات التي توفرها و ربطها بصفات المثير المختلفة موضوع الاهتمام.
إن مجرد تزويد المتعلم بكلمة "صح" أو "خطأ" لا تكفي لتعلم المفهوم ما لم ينتبه، و على نحو تزامني من المعلومات التي يتلقاها
و إلى صفات الأمثلة أو المثيرات الماثلة أمامه أي يجب على المتعلم أن يلاحظ و يتذكر و يقارن بين كل محاولة و أخرى لكي
تسهل التغذية تشكل المفهوم. إذا حتى تكون التغذية الراجعة فعالة يجب تزويد المتعلم بمعلومات خاصة بالصفات العلائقية و
اللاعلائقية للمفهوم بعد كل استجابة يقوم ﺑﻬا و عدم الاكتفاء بتزويدهم بكلمتي "صح" و"خطأ".
40
عشر مجالات للكفاءة عرفت كأولوية في تكوين الأساتذة أثناء الخدمة
هذه عشرة مجالات للكفاءات الخاصة بمهمة التعليم ، لا ننوي حصرها ولكن نركز على أهم هذه الكفاءات التي تعبر
عن التوجيه الجديد للتكوين الأولى وتحديث المدرسة الابتدائية وتحديد المهام الجديدة للمعلمين . وانطلاقا من هذه
االات يمكن اقتراح حصص ومواضيع للتكوين مع تحديد مضامين المادة أو المواد الدراسية
الكفاءات المرجعية أمثلة عن كفاءات خاصة تستثمر في التكوين أثناء الخدمة
1 تنظيم وتنشيط
وضعيات التعلم
يتعرف ، من اجل مادة دراسية معنية ، المحتوى الدراسي وترجمته إلى أهداف
تعليمية .
العمل انطلاقا من تصورات التلاميذ
العمل انطلاقا من أخطاء وحواجز التعلم
بناء مخططات تعليمية ووحداا.
تجنيد التلاميذ حول نشاطات البحث والمشاريع
2 تسيير تدرج
عمليات التعلم
تطوير وتسيير وضعيات – إشكالية تتلاءم مع مستوى التلاميذ وقدرام
امتلاك نظرة عمودية لأهداف التعليم الابتدائي.
وضع علاقة بين نشاطات التعلم ونظرياا.
ملاحظة وتقويم نشاط التلاميذ في وضعيات تعلميه وفق مقاربة تكوينية
وضع حوصلة للكفاءات دوريا، واتخاذ القرارات
المناسبة للتدرج في تعلم التلاميذ.
41
3 إعداد إجراءات
خاصة للتكفل
بالفروق الفرد
تسيير عدم التجانس بين التلاميذ داخل الفوج – القسم
رفع الحواجز ، وتوسيع دائرة تسيير القسم لتشمل مجموعة أكبر.
العمل على إدماج عمليات الدعم الموجهة نحو التلاميذ الذين يعانون صعوبات
في تعلمهم..
تنمية روح التعاون بين أفراد اموعة وتشجيع بعض أشكال التعليم بين التلاميذ.
4 اشتراك التلاميذ
في تعلمهم
إثارة حب التعلم لدى التلاميذ وتوضيح علاقتهم وأهمية الجهد والعمل
المدرسي وتنمية القدرة على التقويم الذاتي.
وضع مجلس خاص بالتلاميذ وتنشيط عمله أو مجلس للقسم أو مدرسي ،
والتفاوض مع التلاميذ حول بعض قواعد العمل
42
السماح للتلميذ باتخاذ مشروع خاص به
- 5 العمل
جماعيا
داخل
فريق
تطوير مشروع فريق ، جمع التصورات المشتركة.
تنشيط فريق عمل ، سير اجتماعيات
تشكيل وتجديد فريق تربوي
دراسة وتحليل جماعي لوضعيات معقدة ، حل المشكلات الخاصة بالممارسة المهنية
التحكم ومواجهة التراعات بين الأفراد
6 – المشاركة في
تسيير شؤون المدرسة
إعداد مشروع مؤسسة و التفاوض حوله.
تسير موارد المدرسة.
القيام بأعمال التنسيق و التنشيط بين الشركاء المختلفين للمدرسة (أولياء التلاميذ 'جمعية
الحي ' المعلمون من توجهات مختلفة....)
تطوير وتنظيم مساهمة التلاميذ داخل المدرسة.
-7 إعلام و إشتراك
الاولياء
تنشيط لقاءات إعلامية و إدارة النقاش
إجراء مقابلات.
تحسيس الأولياء بأهمية متابعة تعلم التلاميذ و بناء معارفهم.
43
-8 ستخدام الوسائل
التكنولوجية الحديثة
استخدام برامج الإعلام الآلي في نشر الوثائق
الاستفادة من البرامج ذات العلاقة بأهداف التعليم.
الاتصال عن بعد عن طريق تقنيات الاتصال و الإعلام الآلي .
استخدام كل الوسائل السمعية – البصرية و الاتصال.
-9 مجاﺑﻬة المشكلات
الأخلاقية المرتبطة بالمهنة
في الوسط المدرسي
الوقاية من أعمال العنف داخل و خارج المدرسة.
مكافحة النظرة التي تحمل خلفيات حول الآخرين'وكذا التميز العنصري و الخلقي و
الاجتماعي في المدرسة.
المشاركة في وضع قواعد العيش المشترك والانضباط داخل المؤسسة وتحديد أشكال الجزاء
وتقويم السلوك
تحليل العلاقة التربوية وسلطة المعلم و كيفيات الاتصال داخل القسم.
تنمية روح التضامن و المسؤولية و العدالة.
-10 التكفل بتكوينه الذاتي
المستمر
القدرة علي توضيح عمله و ممارسته.
إجراء تقويم ذاتي لكفاءته ' ووضع برنامج تكويني خاص به.
التفاوض حول مشروع تكوين مشترك بينه وبين زملاءه الفريق التربوي ' داخل المدرسة '
مع شبكة'
الاشتراك في مهمات لها علاقة بمهنته ' مثل نقابة عمال التربية.
استقبال زملاءه و المشاركة في تكوينهم.
44
ماذا نعرف عن التعليم
مند عشرين سنة ، تطورت معارفنا حول نشاط الدماغ ووظيفته ، و كذا معرفتنا حول التعليم لدى الإنسان .
وبالتالي، لا يعقل أن لاندمج هذه المكتشفات في علوم المعرفة في أساليب تعليمنا و تعلم التلاميذ، تماما،كما لا نتصور
الطبيب الذي يتجاهل نتائج البحث العلمي في البيولوجيا مثلا للاستفادة منها في معالجة مرضاه.
ما هي هذه الاكتشافات ؟ ماذا نعرف عن التعلم حتى يكون تعليمنا أجدى و أنفع ؟
التعلم مع الآخرين
يتعلم التلميذ عندما يبني معارفه و هويته ، عندما يتفاعل مع الآخرين . يقول البرت جكار
إن ال أنا هو مجموع أل أنت الذي يسمعها من الآخرين . لهذا ألا نتردد
في تنظيم نشاطات الأعمال الفوجية داخل القسم ، ووضع الأهداف و الكفاءات المشتركة بمساهمة الجميع
لنتمكن من ذلك ، يجب التحكم في بعض مهارات و تقنيات تسيير القسم ،و اكتساب القدرة على قبول
نوع من الحركة لدى التلاميذ ، أي السماح بحد أدني من الحركة و التنقل بين الصفوف داخل القسم
في هذا المستوى ، يجب أن تكون المدرسة أكثر تفتحا و أكثر تحسسا لهذا النوع من الحركة و النشاط الذي
يبديه التلاميذ، باعتباره مظهرا من مظاهر الحياة نفسها.
كثير من المقاربات البيداغوجية نستند على حقيقة التعليم مع الآخرين ، و تؤكد على النمط من التعلم التعاوني وتأخذ بكل
أشكال الرعاية و التعاوني المشترك و المساهمة في تسيير القسم .
45
2 التعلم بأسلوبه و وتيرته :
الأشخاص يحصلون على المعرفة و يعالجوا بطرق مختلفة .هذا صحيح بالنسبة للمعلم و المتعلم على حد سواء. وعليه
يتوجب على أن لا ينصب تعليمنا حول افتراض تلميذ متوسط الذي هو غير موجود أصلا .هذا التلميذ الذي نريده أن
يتعلم مثل معلمه . فالمطلوب هو الوعي ﺑﻬذا الاختلافات و الفرو قات الفردية بين المتعلمين . و يكون عرض محتويات
التعلم بطرق و أشكال مختلفة تحترم هذا الفروق،و يجد كل تلميذ مبتغاه
بالنسبة لوتيرة التعلم ، من الملائم أن نعطي الوقت الكافي لتعلم كل و احد.حتى و أن كان اللعب مع الوقت لا يعالج
دوما الصعوبات التي يتلقاها بعض التلاميذ و لكن هي خطوة لتجاوز الطرق التقليدية .
إن المناهج التي تركز على التعلم الفردي هي التي تتعامل مع الوقت .ولكن التركيز عليه لوحده قد يفرز أثارا سلبية
مثل التروع إلى عزل المتعلم بدل توجيهه نحو التفاعل مع الآخرين ،تعويده على الآلية بدل العمل المستقل، و غلقه في قوالب
جاهزة بدل تشجيعه على العمل الحر الإبتكاري ،كما أن كثير من المهارات لا تكسب عن طريق العمل الفردي ،من
النمط الذي يستخدم فيه الورقة و القلم و ذي المراحل المحددة .
فمن الملائم .إذن تكليف التلاميذ بمهمات متنوعة تناسب حاجام وليس من الضروري أن يؤدوها بمفردهم و لا بالشكل
القائم على الورقة والقلم .
3 النشاط من أجل التعلم :
التعلم ليس حشو أذهان التلاميذ بالمعلومات والتشبع بالمعرفة التي تتهاطل عليهم وهم في موقف سلبي غير فعال كما نراهم في
بعض الدروس التلقينية.
ولكن التعلم هو بناء للمعرفة وللمفاهيم ،الربط بين المعرفة السابقة والمعرفة الجديدة، إحداث تغيرات في التصورات ، توظيف
هذه المعارف...الخ التعلم هو أن يكون في وضعية نشاط ذهني وحتى جسدي، أي فعالا يقوم بنشاطات يدوية ، يجري
مقارنات، يحلل، يركب يجمع، ينجز رسومات، يخطط، يكتب، يقوم بعمليات البحث والتفكير والمناقشة وعليه يتوجب
تنشيط مشاركة التلاميذ لبناء هذه المعارف ، حثهم على أخذ الكلمة أكثر من استماع على طرح السؤال أكثر من انتظار
الجواب .
البحث في أوجه الأجوبة المختلفة والمحتملة بدل البحث عن الإجابة الصحيحة.
بناء صيرورة التفكير بدل التطبيق الآلي للقوانين. والأفضل أن يكون نشاط التلميذ في القسم أهم من نشاط المعلم، حتى إذا ما
عادوا إلى منازلهم في اية اليوم يكونون أكثر تعبا.
46
يتبنى فرينه هذه البيداغوجية التي تجعل من المدرسة أكثر انفتاحا و أكثر تشجيعا للتفاعل،إذ تقدم للتلاميذ كثير من الأمثلة
والأمثلة المضادة من أجل بناء المفهوم الجديد و اكتشاف خصائصه و تكون لهم القدرة على توظيف هذا المفهوم عند
الحاجة .
4 - التعلم انطلاقا من تصوراته
عند ما يطرح السؤال على التلميذ، فانه يصنع تصورا له ، و يقدم الإجابة و فق هذا التصور، فالتلاميذ يملكون
تصورام الخاصة ﺑﻬم ، و من خلالها يقدمون تفسيرام لبعض الظواهر. فإذا لم نأخذها بعين الاعتبار ولم نحاول الكشف
عنها لمعرفة كيف يتصورون الأشياء و يفهمون الظواهر التي تعرض عليهم ،نكون كمن يلقي كلاما في الفراغ ،وقد نفاجأ
بنتائج هزيلة بعيدة عن توقعاتنا .
5 التحكم في مقاربة تعلمه
كثير من التلاميذ يجدون صعوبة في تعلمهم لأم يفتقدون آلية مباشرة نشاط تعلمي ، فهم بحاجة إلي الأخذ بيدهم و
تزويدهم بالأسئلة الموجهة مثل " ماذا فهمت من هذا ؟"." كيف فعلت للتوصل إلى هذه النتيجة ؟ " هل يمكن أن تقوم بذلك
بشكل مختلف؟.....الخ. هذه الأسئلة التي تقودهم إلى تقويم ذاتي و مراقبة طريقتهم في التعلم فيكتسبون القدرة على تجاوز
الصعوبات ووضع الاستراتيجيات التي يفتقدها هؤلاء التلاميذ وهم في أشد الحاجة إليها.
و لهذا فإن المقاربات و الطرائق البيداغوجية التي تعين التلاميذ على فهم و اكتساب طريقة تعلمهم الذاتية لإنجاز مهمات
أوحل مشكلات يمكن الاستفادة منها ،لان مثل هذا التعليم يهدف إلى اكتساب استراتيجيات حل المشكلات و يعني
بتقديم التوجيهات المنهجية ،و مزيد من الإيضاح للتلميذ على انفراد ، و تسير تعلم بالتدريج .
و هذه الطرائق تستمد فعاليتها عندما تدمج مع المحتويات المعرفية المستهدفة ، فالنشاط التعلمي في حد ذاته يتضمن
كيفية التعلم ، فما نتعلمه يؤثر على طريقة تفكيرنا و بتالي تعلمنا المقبل ، فيمكن الاستفادة من قدرات و طاقة
المتعلمين لترسيخ المعرفة و توسيع مجالها و تمكينهم من تقنيات و استراتيجيات التعلم بمزيد من الثقة .
6 توظيف معارفه في سياقات مختلفة .
إن المعارف و المهارات و لاتجاهات المكتسبة يتم إدماجها بعد أن توظف في مجالات و ظروف مختلفة . و عليه لا نضمن
هذا الاكتساب إذا كان معيارنا الوحيد هو استرجاع هذه المعلومات فقط خلال الامتحانات ، و خاصة إذا ما
اقتصرت على ما تمت دراسته.
فمسألة توظيف أن نقل المعرفة هو أمر لا يجب التفكير فيه لاحقا.
47
بل يجب التفكير في توظيف المعرفة المكتسبة في حينها وكلما تيسر لنا الوقت ، حتى يكون دافعا قويا لمزيد من التعلم
لأنه سيكتشف في نفس الوقت الفائدة من تعلمه.
7 يتعلم أفضل في بيئة مثيرة للتعلم
إن التلاميذ في حاجة إلى بيئة تكون غنية بالمثيرات الحسية التي تكون مصدرا للموارد المادية و البشرية و كذا وضعيات تفيده
في تعلمه ، فالحجرة القاحلة و اردة من الأشياء و الصور و المثيرات التي لا توحي بوجود معرفة لن تكون ملائمة للقيام
بنشاطات تعلميه ، و عليه تستغل كل الوسائل والموارد المتاحة للتكنولوجيات الحديثة كتجهيز آلا علام الآلي أو ما يتيحه
النشاطات الثقافية و العلمية أو اللقاءات مع الرجال ذوى الخبرة و الاختصاص و الكفاءة .
كما يعرض على التلاميذ وضعيات تمثل تحدي معرفي لهم تناسب مستواهم و تجلب اهتمامهم ويكون بمقدورهم رفع
التحدي و مجاﺑﻬتها ، كما ترفق بشكل من أشكال الدعم و الإعانة .و يمكن الانطلاق من المكتسبات السابقة للتلاميذ من
أجل اقتراح وضعيات تعلميه جديدة تزيد في معارفهم وترفع من قدرام إلى أعلى المستويات الممكنة ، و الأهداف التي
يصل إليها التلميذ يجب أن تكون في حدود قدرته العليا بقليل ، أي كما يقول فيكوتسكي منطقة نموه الحدية العليا التي
تتجاوز بقليل ما يمكن أن يقوم به بمفرده .
ومن أجل الحصول على سياقات هامة كفيلة بتنشيط الحافز لديهم،تعتمد وتشجع المقاربات البيداغوجية التي تبنى على إنجاز
مشروع تعليمي ،سواء كان المشروع فردي أو جماعي . فهذه البيداغوجية من شأا إعطاء معنى أكثر لتعلم التلميذ وتتيح
له استغلال مجالات معرفية متنوعة وواسعة .و التحكم في المهارات المختلفة و إدماج المعارف وإظهار نشاطات إبداعية
خلاقة ولعب دور نشط في بيئته التعليمية وفي اتمع .
8 يتعلم أحسن بفضل تعلم ذي دلالة
من نتائج البحوث حول الدافعية تبين أن القيمة التي يعطيها التلميذ للمهمة التي يؤديها لها دور أساسي في إثارة الدافعية
لديه ، كما لا يجب الاعتقاد بأن هذه الأهمية أو القيمة هي نفسها بالنسبة للتلميذ و المعلم ، فما تقترحه المدرسة من مهمات
ليس دوما بالوضوح و الرؤية التي يراها الراشدون. فالجد يرينا أن نتأكد من هذا الأمر لتأخذ الوقت اللازم لمناقشته لنتأكد
من فائدته و أهميته بالنسبة للتلميذ.
كثير من التلاميذ يعانون في تعلمهم ، ويجدون مشقة في ذلك ، ليس لكثرة المعلومات و لكن لأن هذه المعلومات لا
تحمل معنى أو دلالة بالنسبة لهذا المتعلم ، و لا يرون وجاهة و فائدة فيما يقدم لهم ، و حتى يتبين الطفل هذه الفائدة ،و
المعنى لتعلمه، فهو في حاجة إلى رؤية شاملة الموضوع تعلمه عمليا يعني أنه عوضا أن تم بتعليم جزء مقتطع من الكل
ليتعلمه التلميذ ينبغي أن يعرض له الكل أي إعطا ؤه رؤية كاملة و شاملة قدر الإمكان للموضوع الذي اقتطع منه هذا
48
الجزء و علاقته بالأجزاء الأخرى و كيف يرتبط ﺑﻬا في نظام متكامل له معنى ، فلا يضيق عليهم الأفق عندما يمكن توسيع
مجال الرؤية و تعدد مسارات التعلم للبحث والاستقصاء ، فالنظرة الواسعة أفضل من الرؤية من الفتحة الضيقة .
عندما نرى هذه الحقيقة من الزاوية المعرفية ،فمن الضروري تقديم تفسيرات و مبررات تدريس هذه المادة . ما فائدا،كيف تم
تطويرها،ما علاقتها بالمواد الأخرى ،ما مدى مساهمتها في بناء وترسيخ الذكاء عند التلميذ و قدرته على فهم محي محيطه.
و عندما نتناول هذه الحقيقة من الزاوية التعليمية في تقدم وضعيات للتعلم ،نرى أهمية تقديم المادة في سياقات مختلفة و على
شكل مشاريع قادرة على جلب اهتمامهم و تحريك نشاطهم و حثهم على ا لالتزام
9 يتعلم بالابتكار
إن الوضعيات التعليمية التي تستدعي القدرة على الابتكار من شأا إدماج المعارف, و عندما نسعى إلى البحث في معارف
جديدة فلا يعقل أن نتجاهل المعارف السابقة و ما يملكه المتعلم من معلومات و مهارات و خبرات . بالعكس، كلما
كانت خبرته السابقة و خليفته المعرفية مهمة و غنية وقدرته على استدعاء هذه المعلومات لتوظيفها، كلما كانت هناك
إمكانية للابتكار و الإبداع ، كتخيل استعمالات جديدة أو أشكال جديدة وأصيلة للتعبير.إن البيداغوجية الجواب
الصحيح التي تجعل التلميذ دائما يفكر في هذا الجواب دون غيره لا تشجع إطلاقا التفكير الابتكاري و لا تناسب التلاميذ
الذين لديهم هذه الاستعدادات و القدرات . و الذين يستظهرون نشاطات تعبر عن تميزهم بالرأي المخالف و الجديد
ونظرم الخاصة للأشياء .و الرهان ، هنا ينصب حول تفضيل النشاطات الفنية التي تسمح للتلميذ بتفحص مجالات واسعة
و غنية و كذلك بتقديم و وضعيات إشكالية غير مألوفة تحرك فيهم نشاط التخيل و بالتالي الابتكار . كلها تمثل طرق
مثيرة لكي يتعلم التلميذ و يبدع في مجالات تعلمه .
تحليل قبلي لاستجواب
في تحولات المادة
السؤال الأول :
في إناء موضوع على كفة ميزان، توضع كمية من الكحول و يغلق الإناء بإحكام (الشكل)، ثم نحقق التوازن.
نسخن الإناء ليتبخر الكحول.
هل يبقى التوازن محققا؟ نعم لا، o
49
برر الإجابة. o
السؤال الثاني:
نضع قطعة من الجليد داخل كمية من الماء الساخن.هل الظاهرة التي تحدث بعدئذ هي ظاهرة فيزيائية أم كيميائية؟
السؤال الثالث:
توضع شمعة على إحدى كفتي ميزان،ثم نحقق التوازن.عندما نشعل الشمعة(الشكل):
- هل التوازن يبقى محققا؟
- برر الإجابة.
السؤال الرابع:
ليكن التفاعل الكيميائي من الشكل التالي، حيث كل الأجسام في حالة غازية، (الحجوم مقاسة في نفس
الشروط من ضغط و درجة الحرارة):
1لتر من الغاز (ج) → 1لتر من الغاز (ب) + 1 لتر من الغاز (أ)
- هل التفاعل ﺑﻬذا الشكل ممكن ؟ لماذا؟
alcool
آحول
50
في الطاقة
السؤال الأول:
لمعرفة ما إذا كانت مصابيح دراجة هوائية معطوبة أم لا ، فكر صاحب الدراجة في التجربة التالية ليتأكد من ذلك :
-1 لمن وب( الدينامو) يتماس مع إطار العجلة، يد ور الدواستين لتدوير العجلة و بالتالي المن وب.
- 2 يعيد نفس التجربة السابقة باستبدال المصابيح السليمة بالمصابيح المعطوبة
* المطلوب معرفة ما إذا كان، في التجربة الثانية، يشعر بإحساس مختلف، أثناء التدوير، عن التجربة الأولى:
هل تكون عملية التدوير: - سهلة؟ أكثر سهولة؟ أصعب؟
- و لماذا؟
ampoule
ampoule
alternateur
المنوّب(د ینامو)
مصباح
51
في الكهربا ء
السؤال الأول
في الدارة الكهربائية (الشكل 1)، تكون مصابيح التو هج متماثلة،
الشكل 1
ونضيف مصباحا ثالثا إلى هذا التركيب
( (الشكل 2
* ماذا يحدث في رأيك؟ هل:
؟ -1 المصباح مص 1′يضيء أقل من المصباح مص 1
-؟ -2 المصباح مص 1′يضيء أكثر من المصباح مص 1
؟ -3 المصباح مص 1′يضيء بنفس إضاءة المصباح مص 1
السؤال الثاني:
في الدارة الكهربائية (الشكل الموالي)، المصباحان مص 1 و مص 2 متماثلان. العلبة السوداء تخفي جزءا
من دارة كهربائية.هذا الجزء المختفي يمكن أن يتضمن أعمدة أو مصابيح، بالإضافة إلى أسلاك التوصيل.
، ونريد أن يتوهج المصباح مص 1 بإضاءة أشد من المصباح مص 2
هل هذا ممكن دوما؟
هل هذا غير ممكن تماما؟
مص 1
′
مص 3
′ مص 2
مص 1
مص 2
52
- هل هذا ممكن أحيانا من بعض التركيبات الخاصة للدارة الكهربائية في العلبة السوداء ؟
ما هي هذه الحالات إذن؟
في الضو ء
السؤال الأول : المطلوب الإجابة بنعم" أو "لا"عن القضايا التالية:
عندما تنظر إلى حبة الكرز (فاكهة حمراء عند النضج)، هل، في رأيك:
-1 وا يعود إلى ظاهرة التداخل الضوئي
-2 وا يتعلق بطول موجة الضوء المسلط عليها
-3 إن لون حبة الكرز هو اللون الأحمر مهما كان الضوء المسلط عليها
-4 إن حبة الكرز تعكس بعض الألوان التي ترد إليها
-5 إن حبة الكرز تغير من طول موجة الضوء الذي يرد إليها
علبة سوداء
مص 2 مص 1
53
الخلاصة
إذا كانت كل المقاربات و الطرائق المعروضة لها أهميتها الخاصة ، فلا يجب بالمقابل اعتبار أية واحدة منها مقدسة.
فالذي يهم هو أن تستفيد مما نعرفه حول التعلم و بناء مرجع بيداغوجي و العمل به .
في التربية ،يقاس النجاح بقدرتنا على ضبط الفعل التربوي بشكل دائم من أجل مواجهة ما بيديه التلميذ من مقاومة لما
يقدمه المعلم من موضوعات هذا الضبط يتطلب من المعلم أن يراجع أداءه باستمرار و يلقي نظرة نقدية لممارسته و يعود
لاستثمار مكتسبا ته البيداغوجيه و إلى خبرته ،لكي يكتشف علاقة جديدة بينه و بين التلميذ ، و يبقي دوما على هذا
الرباط .
ولكن القول ليس كالفعل كما يقول فيليب ميريو ، الذي يعترف بأن الهوة ساحقة بين ما نقول
وما نستطيع أن نفعل ، و يدعو ا المعلمين إلى شجاعة البداية أي يجب أن تكون لدينا الشجاعة الكافية للمبادرة والبدء
بتحويل وتغير ممارستنا البيداغوجية ووضع محل التطبيق ما نعرفه حول التعلم وسيعود ذلك بالفائدة الأكيدة للتلاميذ الذين
يعانون من الصعوبات في تعلمهم.
التربية كأي نشاط إنساني، في تطور مستمر، على مستوى ما تقدمه لنا من معارف حول التعلم ولكن على مستوى التطبيق
البدائي فيكون التطور مرتبط بمدى حرص و التزام المربين أنفسهم وإيمام بضرورة هذا التغير .
في النهاية لا يفوتنا أن نذكر بأهمية الجانب الوجداني أو العاطفي للعلاقة التي يجب أن تكون بين المعلم والمتعلم، وطبعة العلاقة
تبقى العنصر الأساسي لنجاح التعلم.
مسك الختام
تقديرا هودات المربين التي لا تقدر بثمن و هودات التلاميذ التي تحدوا ﺑﻬا الصعاب و هودات الأسر التي بذلت
النفيس في سبيل الأبناء نسدي هذه النصيحة التي تفضل ﺑﻬا فيلسوف المنطق والعلوم الفرنسي غوبلو
((...... الروح العلمية تتكون من خصال خارجة عن نطاق العقل ، وعلى الخصوص من خصال أخلاقية
أولاها في الأهمية ( حب الحقيقة ) .
وليس الضعف العقلي في الغالب سوى ركون متسرع إلى الجهل . فالناس يخافون أتعاب أنفسهم
54
ويفضلون عدم المعرفة على طلب المعرفة ، وعدم الفهم على طلب الفهم . ويشمئزون من الجهد العقلي بدل أن يجدوا فيه
متعتهم .
ويكاد الإخلاص العقلي لا يتميز عن حب الحقيقة ، ويظهر التميز بصورة أفضل بين العيوب التي
تضادهما، فهذا يرتضي الجهل نتيجة لكسل ذهني ، وذلك الآخر يقبل الخطأ لعم إدراكه لثمن الحقيقة الذي
لا يقدر، ولعدم تذوقها ، وهذا تعوزه الشجاعة وذاك التراهة .
إن العلم يتطلب أذهانا قوية متينة دقيقة، وليست الخصال الثلاث إلا خصلة واحدة.إذ أن دقة المطابقات المنطقية هي
التي تك ون متانتها ،والمتانة هي القوة ،فهل هذه الخصال عقلية ؟ كل يمكنه أن يكون دقيقا: ويكفي أن يجتهد الإنسان في
ذلك.فالمسألة مسألة عناية و إنتباه و مداومة .يجب على الإنسان أن يكون شديدا مع نفسه وان يراقب نفسه بلا هوادة و أن
يحكم على نفسه دون تحيز.))
55
فهرس محتوى الإضبارة
الموضوع الصفحة
توطئة 2
الكفاءات الأساسية 3
المحتوى المفاهيمي 4
مراحل الخطة 8
نماذج البطاقات التقنيه 9
بطاقة تقنية لسييروحدة تعلمية 10
بطاقة تقنية لسير بطاقة تجريبية 11
بطاقةتقنية لاستغلال بطاقة وثائقية 12
بطاقة تقنية لمشروع تكنولوجي 13
بطاقة تقويمية 14
لماذاننمذج 15
سير نشاطالتحول الكيميائي 16
أنشطة التفاعل الكيميائي 17
كيف يمكن التمييز بين الأداء والكفاءة 18
56
توجيهات حول سير الأنشطة 19
بطاقة لتفاعل الإحتراق 23
كيفية استغلال البطاقة الوثائقيةلنمذجة التحول الكيميائي 24
البطاقة التقويمية لنمذجة التحول الكيميائي 25
بطاقة تقنية لسير نشاط معادلة التفاعل الكيميائي 29
استراتيجية الأنشطة 30
شروط اختيار الكفاءة النهائية المدمجة 32
كيفية استغلال بطاقة انحفاظ الذرات 33
بطاقة سير نشاط العوامل المؤثرة في التفاعل الكيميائي 34
توجيهات حول النشاطات 35
كيفية استغلال البطاقة الوثائقية في صناعة البلاستيك 37
بطاقة مشروع تكنولوجي ( تلوث الغلاف الجوي ) 38
البطاقة التقويمية لمؤثرات التحكم في التفاعل الكيميائي 40
الوضعية الإدماجية 41
حدد نموذجك البيداغوجي 44
بيداغوجية المشروع 45
التغذية الراجعة 50
57
عشر مجالات للكفاءة كأولوية في التكوين 51
ماذا تعرف عن التعليم 55
تحليل قبلي للإستجواب 62
الخلاصة 67
الخاتمة 68
الفهرس 69
الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية
وزارة التربية الوطنية
المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية
وتحسين مستواهم
دائرة البرامج والدعائم التكوينة
مصلحة البرامج
إضبارة السندات التكوينية
لأساتذة العلوم الفيزيائية والتكنولوجيا
السنة الثالثة متوسط
اعداد: ادريس العيموش
اشراف:أبوبكر خيشان
2
بسم الله الرحمن الرحيم
توطئة
• يعتبر هذا الانجاز الموجه للأساتذة وسيلة عمل تضاف الى الدعائم الأخرى المتعلقة بمادة العلوم الفيزيائية
والتكنولوجيا.
• وهو عبارة عن توجيهات تندرج ضمن المنهاج الرسمي وتترجم أهدافه في صيغة كفاءات متعلقة بالمادة
• ويحدد الأسس التنظيمية للمجالات المفاهيمية لكتاب التلميذ والعناصر المفتاحية للمحتوى المعرفي لكل
وحدة .
• ويقترح ويشرح أنشطة التعلم الواردة وفق كل كفاءة قاعدية .
• ويوفر معلومات تساعد على بناء الحصص التعلمية وا نجازها في اطار أهدافهُا واحترام الخطة البيداغوجية
البنائية المعتمدة في المقاربة الجديدة – ونعني ادراك المسعى العلمي المتبع .
• ويعالج وضعيات التقويم التي من شأا قياس تدرج التعلمات وتنظيمها .
3
الكفاءات الأساسية للسنة الثالثة من التعليم المتوسط
العلوم الفيزيائية والتكنولوجيا
الكفاءات العلمية :
يوظف نموذج التفاعل الكيميائ لتفسير بعض التحولات الكيميائية . o
يصف تحول طاقة الجملة من شكل الى شكل آخر . o
يوظف المفاهيم : الشدة ' التوتر' الاستطاعة ' لتفسير بعض التطبيقات الكهربائية في الحياة اليومية . . o
يوظف مفهوم تركيب الضوء الأبيض لتفسير رؤية الأجسام بالألوان . o
يقدر رتبة المقادير الفيزيائية المقدرة . o
يفهم المصطلحات العلمية والتقنية ويستخرج الخلاصات من النصوص العلمية . o
الكفاءات التجريبية:
ينجز بكيفية سليمة خطوات التجربة . o
ينجز بكيفية سليمة مشروعا تكنولوجيا . o
ينشيء المخططات البيانية . o
يحقق تجريبيا تركيبات الدارات الكهربائية. o
الكفاءات العرضية :
كفاءات مرتبطة باللغة o
كفاءات مرتبطة بالرياضيات o
كفاءات مرتبطة بالا علام الآلي o
4
المحتوى المفاهيمي للسنة الثالثة متوسط
االات الوحدات الوحدات التعلمية
المادة وتحولاا نمذجة التحول الكيميائ
انحفاظ الذرات في تفاعل كيميائ
بعض العوامل المؤثرة في التحول
1 التحول الكيميائي
2 التفاعل الكيميائي كنموذج
للتحول الكيميائي
3 معادلة التفاعل الكيميائ
4 بعض المؤثرات تتحكم في
حدوث وتوجيه ا لتحول الكيميائ
الطاقة المقاربة الأولية لمفهوم الطاقة
الطاقة وتحولاا
الاستطاعة
5 السلسلة الوظيفية
6 السلسلة الطاقوية
7 مبدأ انحفاظ الطاقة
8 الاستطاعة
الظواهر الكهربائية التيار الكهربائ المستمر
الطاقة الكهربائية
الربط على التسلسل وعلى
التفرع في دارة
9 أي نموذج للتيار الكهربائ
10 التيار الكهربائ المستمر
11 التحقيق التجريبي للعلاقة
م ÷ ش=قم
12 في دارة كهربائية (ٍٍ الطاقة)
13 التحقيق التجريبي للعلاقةعه=فش
14 تساوي وجمع الشدات والتوترات
15 التحقيق التجريبي للعلاقةعلى
التسلسل وعلى التفرع للشدات
والتوترات
5
الظواهر الضوئية
الضوء الأبيض
رؤية نقطة من جسم بلون الضوء
النافذ للعين
الألوان الثلاثة الأساسيةللضوء الأبيض
16 طيف الضوء الأبيض
17 تركيب الضوء الأبيض
18 رؤية نقطة من جسم
19 عين الإنسان والألوان
20 نموذج التركيب الجمعي والطرحي
البطاقات التجريبية الخاصة باال الأول :
- 1 تفاعل الاحتراق في التدخين.
-2 كيف أكتب معادلة تفاعل كيميائي
-3 ما تأثير سطح التلامس ودرجة الحرارة على التفاعل الكيميائ
البطاقات الوثائقية الخاصة باال الأول :
-1 الكيمياء والانسان
-2 حول تجارب كافنديش- برستلي- لافوازييه
-3 تأثير بعض العوامل في صناعة مادة بلاستيكية
المشروع التكنولوجي :
تلوث الغلاف الجوي
البطاقات التجريبية الخاصة باال الثاني :
1 _ أي تحويلات للطاقة
2_ أقرأ فاتورة الكهرباء والغاز
البطاقة الوثائقية الخاصة باال الثاني :
-1 مصادر واستعمالات الطاقة
-2 شيء من التاريخ عن الطاقة
6
-3 من الطاقات التقليدية الى الطاقات المتجددة
البطاقات التجريبية الخاصة باال الثالث :
-1 قياس المقاومة
-2 بعض القياسات
-3 كيف أقيس الاستطاعة والمقاومة
البطاقات الوثائقية الخاصة باال الثالث :
-1 لكهربائي أندري ماري أمبير وآخرون
-2 الطاقة الكهربائية والبيئه
3 – التيار الكهربائ
المشروع التكنولوجي :
الثلاجة
البطاقات التجريبية الخاصة باال الرابع :
-1 تركيب الضوء الأبيض
-2 التركيب الجمعي والتركيب الطرحي
البطاقات الوثائقية الخاصة باال الرابع
-1 نظرة تاريخية حول الضوء الأبيض
-2 كيف نرى الألوان حولنا
-3 الشمس والألوان
المشروع التكنولوجي : العين والألوان
البطاقات المنهجية:
وهي عبارة عن بطاقات لتدعيم المعارف النظرية والتجريبية قصد استخدام النماذج واكتساب
الطرق والتقنيات واستعمال أجهزة القياس والزجاجيات والتعامل مع المواد الكيميائية للالمام بقواعد الأمن
7
مراحل الخطة لتقديم الوحدات
- 1 وضعية الانطلاق مع مراعات المكتسبات القبلية للتلاميذ .
2 _ طرح المشكل وصياغته .
3 _ صياغة التصورات والمصادقة عليها .
4 – البحث والتقصي .
5 – البناء المفاهيمي .
6 – التعميم .
7 – التقويم
نماذج للبطاقات التقنية المقترحة
1 – البطاقة التقنية لسير وحدة تعلمية
- 2 البطاقة التقنية لبطاقة تجريبية
- 3 البطاقة التقنية لاستغلال بطاقة وثائقية
- 4 البطاقة التقنية لمشروع تكنولوجي
- 5 البطاقة التقنية التقويمية
بطاقة تقنية لسير نشاط وحدة تعلمية
مراحل الخطة الأنشطة التعلمية مؤشرات الكفاءة استراتيجيه النشاط
وضعية الانطلاق مع
مراعات المكتسبات
القبلية
طرح المشكل
وصياغته
الفرضيات
8
والتصورات
البحث والتقصي
( البروتوكول)
بناء المفاهيم
(الهيكلة)(التركيب)
التعميم
التقويم
- 2 بطاقة تقنية لبطاقة تجريبية
مراحل الخطة الأنشطة التجريبية مؤشرات الكفاءة استراتيجيه التطبيق
وضعية الانطلاق مع
مراعاة المكتسبات القبلية
طرح المشكل وصياغته
الفرضيات والتصورات
البحث والتقصي
( البروتوكول)
بناء المفاهيم
(الهيكلة) (التركيب)
التعميم
التقويم
9
3_ بطاقة تقنية لاستغلال بطاقةوثائقية
العنوان المرجع الأسئلة الموافقة الأجوبة
ملاحظة : يستعين التلميذ ببطاقة كتابه لينجز بحثا أوتقريرا حول الموضوع المعطى مستعينا بالمراجع للاجابة على الأسئلة
المطروحة .
- 4 بطاقةتقنيةلمشروع تكنولوجي
اسم المشروع مراحل الانجاز الفائدة الاجتماعية المراجع
ملاحظة: هذه البطاقة تنجز خلال فصل دراسي.
- 5 بطاقة تقويمية
أختبر معلوماتي أستعمل معلوماتي أنمي كفاءاتي حل إشكالية
10
ملاحظة: هذه البطاقة تنجزلحصة يرادمنها تقييم الكفاءة الختامية أ و الأساسية أو المرحلية أ و القاعدية أو مؤشرات
الكفاءة .
اال الأول
المادة وتحولاا
الكفاءة المرحلية: يوظف التفاعل الكيميائ للتعبيرعن التحولات الكيميائية في الحياة اليومية
الوحدة: نمذجة التحول الكيميائ
لماذا نموذج هذه الوحدة
هذه الوحدة امتداد لتحولات المادة والتحولات الكيميائية للمادة بواسطة نشاطات وظف فيها النموذج الجزيئي لشرح
هذه التحولات وتمييزها عن التحولات الفيزيائية .
وبما أن التحول الكيميائ ظاهرة معقدة ينبغي تبسيطه بنموذج معين (التفاعل الكيميائ ) بواسطة نشاطات تجريبية
متدرجة الصعوبة يركز فيها على الملاحظة الدقيقة والتفسير.
11
بطاقة تقنية لسير نشاط الوحدة التعلمية
اال: المادة وتحولاا الوحدة التعلمية الأولى
الوحدة: نمذجة التحول الكيميائ التحول الكيميائي
وضعية الانطلاق: من المكتسبات القبلية ( إ مكانية التمييز بين التحولين الفيزيائي والكيميائي)
بعد أن يتاكد الأستاذ من أن التلاميذ قد اطلعوا على الدرس في البيت
14 '13 ' وتفحصوا الوثائق الخمس الموجودة في كتبهم على الصفحات : 12
وهم محملون بفرضيات وتصورات وتساؤلات.
الأنشطة التعلمية: 1- احتراق فحم هيدروجيني
-2 احتراق الزنك في الهواء
-3 من أكسيد النحاس إلى النحاس
-4 التحليل الكهربائي للماء
-5 قصة ماء جافيل
مؤشرات الكفاءة: - يميز بين المواد الابتدائية والمواد الناتجة من التحول الكيميائ .
- يستعمل الجداول للتمييز بين هذه المواد.
12
استراتيجيات الأنشطة : - النشاطان ( 2 ، 1 ) المتعلقان بالاحتراق يبرزان الفرق في النواتج
( فحم هيدروجيني أو معدن)
- النشاطان ( 4 ، 3 ) يتحقق فيهما التحول الكيميائ دون احتراق
- النشاط ( 5) يستغل لتنمية كفاءة فهم المصطلحات العلمية والتقنية
الوحدة التعلمية الثانية
التفاعل الكيميائ كنموذج للتحول الكيميائ
مؤشرات الكفاءة : - يعرف بأن التفاعل الكيميائ هو نموذج للتحول الكيميائ
- يستعمل الجداول للتمييز بين التحول الكيميائ والتفاعل الكيميائ
- يدرك بأنه توجد مواد في الحالة الابتدائية لا يطرأ عليها أي تحول فتظهر في الحالة
النهائية دون أن تتفاعل .
الأنشطة التعلمية : - نمذجة احتراق البوتان
- تأثير غازي الآزوت والأكسجين في احتراق البوتان
استراتيجيات الأنشطة : - الأنشطة تمكن التلميذ من معرفة مكونات الهواء
- النشاط الأول يسمح بالوصول إلى نمذجة احتراق البوتان
13
كيف يمكن التمييز بين الأداء والكفاءة ؟
فالكفاءة ﺑﻬذا المعنى هي :
امتلاك آلية الأداء وليس الأداء نفسه ، وبمعنى آخر ، يكمن وراء السلوك الذي يتمظهر في الأداء ، والذي
يمكن ملاحظته مباشرة التنظيم المحرك القائم في ذهن الفرد ( الكفاية ) الذي يحدد السلوك . وإن تغير
السلوك الأدائي للفرد في المواقف المتشاﺑﻬة أو في الموقف نفسه مكررا رهن العوامل النفسية و الموضوعية
( الانتباه ، الحالة الانفعالية ، التعب ، الموضوع ، الزمان والمكان ...... الخ ) أما لكفاية فهي ثابتة لا تتغير
ويمكن النظر إلى الكفاية و وتعليل الأداء في اختلافه من فرد لآخر بنفس الأسباب التي تم ﺑﻬا تعليل تغير
السلوك الأدائي للفرد .
تتضمن الكفاءة كل ما يتعلق بالمعرفة الضمنية ال محدد
والتي تتيح للفرد أن يسلك سلوكا معينا وفق تلك المعرفة الضمنية ، وهي بمثابة قدرة داخلية
تجسد ه العملية الآنية ، طبقا للتنظيم الخاص بذلك اال .
فالكفاءة ، إذن ، هي التي تتيح للفرد الذي لايمتلك ، في الواقع ، معرفة واعية بالقواعد
والشروط.
التي تخضع له عملية الأداء السلوكي ، أن يلم بصورة كافية بنواحي استخدام تلك
المهارة في عملية الأداء ، دون أن يقع في الأخطاء . كما تمكنه الكفاءة أن
يدرك الأخطاء التي يمكن أن يقع فيها شخص آخر عند نفس المهارة في عملية الأداء.
14
توجيهات حول سير الأنشطة التعلمية :
1_ حول جداول الصفحة ( 16 ) من كتاب التلميذ :
أ_ احتراق الزنك في الهواء:
بعد التفاعل قبل التفاعل
Zno , n2 , o2
الأنواع الكيميائية Zn , o2 , n3
نموذج التفاعل الكيميائ Zn , O2 ZnO
ب_ التحليل الكهربائ للماء :
بعد التفاعل قبل التفاعل
H2 , o2
الأنواع الكيميائية H2o
نموذج التفاعل الكيميائ H2O H2 , O2
ج_ تفاعل أوكسيد النحاس مع الكربون :
بعد التفاعل قبل التفاعل
Co2 , cu , c , co
الأنواع الكيميائية Cuo , c
نموذج التفاعل الكيميائ CuO , C CO2 , Cu
15
2_ حول أنشطة التحول الكيميائ
النشاط الأول: احتراق فحم هيدروجيني
_ في احتراق البوتان قد تختلف ملاحظات التلاميذ حول مشاهدام للظاهرة وعليه ينبغي على الأستاذ أن يحترمهاَ
لأن هذه الاختلافات قد تحدث عند نمذجة هذا التحول الكيميائي
_ نأخذ بعين الاعتبارالبعد بين لهب الموقد والبيشر فاذا كان البعدصغيرا جدا تتشكل طبقة سوداء (الفحم )
الذي يكشف عنه بماء ( co وضباب(الماء) على الزجاج بالاضافة إلى غاز ثاني أوكسيد الفحم ( 2
الكأس
النشاط الثاني: احتراق الزنك في الهواء
_ يسمح هذا النشاط بالتمييز بين نواتج احتراق الفحوم الهيدروجينية والمعادن .
النشاط الثالث : من أوكسيد النحاس إلى النحاس
ننصح الأستاذ أن يحضر هذا النشاط قبل عرضه على التلاميذ. o
C , CuO تحضير خليط من o
التسخبن لمدة تفوق 10 دقائق o
وتسخين الخليط ينتج النحاس وثاني أكسيد الكربون CO يدت تعكرماء الكلس على انطلاق غاز 2 o
النشاط الرابع : التحليل الكهربائ للماء
يعتمد هذا النشاط على المكتسبات القبلية للتلميذ التي درسها في السنة الثانية متوسط
ويدعمها ببعض التفاصيل بالاضافة إلى التخطيط والانجاز والاجابة عن الأسئلة المطروحة
ثم يتطرق إلى مثال آخر لتدعيم البناء المفاهيمي
النشاط الخامس : قصة ماء جافيل
يسمح هذا النشاط للتلميذ باكتساب معارف جديدة في الكيمياء
( أنواع أخرى من التحولات الكيميائية ، صيغ كيميائية لبعض الأنواع الكيميائية )
16
3_ حول التفاعل الكيميائ كنموذج للتحول الكيميائ :
النشاط الأول : كيف أنمذج احتراق البوتان
رغم صعوبة النمذجة في هذا المستوى فإن هذا النشاط يعد مرجعا لنمذجة مختلف
التحولات الكيميائية ، خاصة إذا تمكن التلميذ من توظيف الصعوبات التي مر ﺑﻬا
في النشاط السابق ( احتراق فحم هيدروجيني ) .
النشاط الثاني : نمذجة التحولات الكيميائية
يعتبر هذا النشاط تطبيقا على أمثلة سابقة بحيث يطلب من التلميذ تطبيق نموذج
التفاعل الكيميائي باستعمال الجداول .
توجيهات عملية حول سير الأنشطة التعلمية
نحيط السادة الأساتذة علما بأن نجاح الخطة التربوية متعلق بمدى استعداد التلاميذ ،
وذلك بتحضير الدرس، ومحاولة إنجاز النشاطات السهلة خارج القسم وتسجيل فرضيام
وتصورام وتساؤلام انطلاقا من الكتاب المدرسي الذي دعم بإشكاليات وصور مناسبة لها ،
وﺑﻬذا يمكن القول أن تطبيق المسعى العلمي في التعليم المتوسط يستوجب الإ لمام
الجيد والإتقان لمراحل الخطة المنتهجة انطلاقا من تشخيص المكتسبات القبلية كوضعية انطلاق
ثم الصياغة السليمة والدقيقة للإشكاليات .
بالإضافة إلى هذا نولي عناية تامة بالمراحل المتبقية منها البروتوكول التجريبي
وبناء المفاهيم المعنية بالهيكلة والتركيب ثم التعميم والتقويم .
فالبروتوكول التجريبي يعتمد على الجانب التنظيمي المتوخى من التصورات
التي يراها التلميذ صائبة فيسعى إلى تأكيدها عن طريق التجارب بوسائل مناسبة، مستعينا
بموارده وتوجيهات أستاذه ، فيتوصل إلى نتائج يحكم بواسطتها عن صدق أو نفي فرضياته .
17
وﺑﻬذا يتوصل الأستاذ إلى مرحلة بناء المفاهيم أي هيكلة وتركيب المعارف ثم التعميم ،
أما التقويم فيمكنه أن يعتمد على اختبار المعلومات أواستعمالها أوتنمية الكفاءات .
بطاقة تقنية لبطاقة تجريبية
اال : المادة وتحولاا الوحدة : نمذجة التحول الكيميائ
تفاعل الاحتراق في التدخين
الأنشطة التجريبية:
الإحتراق والتفكك الحراري للتبغ . o
نواتج احتراق سيجاره o
مؤشرات الكفاءة :
يوظف معارفه في الكشف عن بعض الأنواع الكيميائية . o
يميز بين الإحتراق والتفكك الحراري . o
الاستراتيجية :
هذه الوحدة امتداد لدراسة التحولات الكيميائية للمادة ممثلة في نشاطات مكنته
من توظيف النموذج الجزيئي وتميزها عن التحولات الفيزيائية
ففي السنة الثالثة متوسط يتعرض المنهاج إلى مقاربة أولية لمفهوم التفاعل الكيميائ
بنمذجته وتمييزه بمعادلة كيميائية .
إلا أن الأنشطة التجريبية تبرز تأثير شروط التجربة على الملاحظة وإثارة التفكير
حول مساهمة أوعدم مساهمة نوع كيميائ في تحول كيميائ
إضافة إلى هذا فإن النشاط التجريبي المقترح يسمح باكتساب بعض الكفاءات
التجريبية وتوظيف الإحتراق في الحياة اليومية .
توجيهات : نفس التوجيهات المسجلة في الأنشطة التعلمية مع اهتمام أكثر بالوسيلة التجريبية كما
ونوعا بحيث تتحول الوسيلة الجماعية إلى وسيلة فردية .
18
استغلال البطاقة الوثائقية
اال : المادة وتحولاا الوحدة : نمذجة التحول الكيميائ
العنوان : الكيمياء والإنسان
توجيهات: يتم استغلال هذه البطاقة المتواجدة في الصفحة 18 من كتاب التلميذ،
عند اية الوحدة الأولى ( نمذجة التحول الكيميائ ) ،وذلك على شكل بحث ،
بحيث ينطلق من الدعامة الأولى ( الكتاب المقرر ) الذي يتعرض إلى العناصر التالية :
الكيمياء والصناعة – المرغرين – الإسمنت – الزجاج – الصبغات والملونات
الأطلية ومواد التلميع – النيلون – المطاط الإصطناعي – السليلوز – الأسمدة –
الكيمياء والبيئة .
ثم يستعين بالمراجع التي يمليها عليه الأستاذ بالإضافة إلى الموسوعات وشبكة
الأنترنت للإجابة عن الأسئلة المطروحة وهي الإجابات التي تحمل معلومات إضافية
حول موضوع البطاقة ( الكيمياء والإنسان )
ملاحظة : يمكن أن ينجز هذا البحث على شكل مجموعات ثم يقّوم الأستاذ التقارير المنجزة ويثريها
بملاحظات وتوجيهات تد ون في الدفاتر .
19
البطاقة التقويمية
اال: المادة وتحولاا
الوحدة : نمذجة التحول الكيميائ
يمكن لهذه البطاقة أن تشتمل على اختبار المعلومات أو استعمالها أو تنمية الكفاءة
أو إ يجاد حلول لإشكاليات مطروحة .
فإذا عدنا إلى الصفحة 20 من كتاب التلميذ فإننا نجد من بين التمارين ما هو استرجاع
ومنها ماهو استعمال للموارد ومنها ماهو تنمية للكفاءة
الإجابة على بعض التمارين :
أختبر معلوماتي :
التمرين الثالث ( ص 20 ) : الإجابات الصحيحة هي :
يمكن نمذجة تحول الحديد مع الكبريت بتفاعل كيميائ o
يمكن تمثيل التفاعل الكيميائ بالنماذج الجزيئية o
لا تبقى جزيئات البوتان محفوظة خلال احتراقه في الهواء o
تفاعل الكبريت مع الحديد في الهواء لا ينتج أكسيد الحديد o
التمرين الرابع ( ص 20 ) : يكشف عن نواتج التفاعل الكيميائ المنمذج
للتحليل الكهربائ للماء كما يلي :
نقرب عود ثقاب بلهب أزرق من غاز الهيدروجين فيتبع بفرقعة o
نقرب عود ثقاب على وشك الإنطفاء من غاز الأكجين فيشتعل o
التمرين الخامس ( ص 20 ) : الإحتراق التام لغاز المدينة ينتج الماء وغاز ثنائ أكسيد الفحم
الإحتراق غير التام له ينتج الفحم والماء وغاز أحادي أكسيد الفحم .
20
التمرين السادس:
في الحالة اهرية : نستعمل النمودج الجزيئ حيث الجزيء يبقى محفوظا ف التحول
الفيزيائي وغير محفوظ في التحول الكيميائ .
في الحالة العانية : نعتمد على الملاحظة حيث التحول الفيزيائ لا ينتج أنواعا
كيميائية جديدة عكس التحول الكيميائ .
أستعمل معلوماتي :
: ( التمرين الثامن ( ص 20
ليس كل تفاعلات الإحتراق تنتج الماء
يمكن نمذجة احتراق غاز الميثان في الهواء بتفاعل كيميائ
ليس كل المواد الحاضرة في بداية التحول الكيميائ متفاعلات
الكربون ليس فحما هيدروجينيا
: ( التمرين العاشر ( ص 20
احتراق فحم الخشب في الكانون تفاعل كيميائ o
احتراق الحديد في غاز الأكسجين داخل قارورة مسدودة يجعل o
كتلة محتوى القارورة لا تتغير
: ( التمرين الحادي عشر ( ص 21
كتلة الحديد المتفاعلة 1.7 غ
كتلة الأكسجين المتفاعلة 0.7 غ
كتلة الحديد الناتج 2.7 غ
التمرين الثالث عشر ( ص 21 ) : المصباح المشتعل لا يستهلك غاز الأكسجين .
21
أنمي كفاءاتي :
التمرين السادس عشر ( ص 21 ) : التعرف على الغازات انطلااقا من خواصها :
خطير _عديم اللون _ يسبب الزكام _ ينتمي لعائلة الكبريت . : so2 •
عديم اللون _ رائحته كريهة (رائحة البيض الفاسد ) _ ينتمي لعائلة الكبريت : H 2 S •
خطير جدا _ أصفر مخضر اللون _ يسبب الإختناق . : cl2 •
عديم اللون والرائحة _ سام _ يظهر من خلال الإحتراق السيء . : CO •
التمرين السابع عشر (ص 21 ) : لتلحيم السكك الحديدية يتم تسخين مزيج من مسحوق الألمنيوم
وأكسيد الحديد الثلاثي فيتشكل الألومين والحديد السائل الذي
يسمح بالتلحيم .
( Fe2O أ _ المتفاعلان : الألمنيوم ، أكسيد الحديد الثلااثئ ( 3
الناتجان : الألومين ، الحديد .
Al2O ب _ الصيغة الكيميائية للألومين هي : 3
ج _ إذا علمت أن أكسيد الحديد موجود بالزيادة وأنه نتج من هذا التفاعل 56 غ من
الحديد
عند اختفاء 27 غ من الألمنيوم أما عند استعمال 1كغ من الألومنيوم فإننا نحصل على
كمية من الحديد قدرها : 2074 غ .
22
التمرين التاسع عشر ( ص 21 ) : ا لأجسام النقية التي يمكن نمذجة احتراقها بتفاعل كيميائ بحيث تكون
أحد نواتجه على الأقل غاز ثنائ أكسيد الكربون هي :
الميثان ، الكربون ، أحادي أكسيد الكربون
التمرين الواحد والعشرين ( ص 21 ) : بعض التحولات الكيميائية التي تكشف عنها
الحواس الخمس .
حاسة السمع : انفجار غاز المدينة ، صوت الصاروخ أو الطائرةالنفاثة
حاسة الشم : انطلاق غازات لها روائح مثل : رائحة البيض الفاسد، روائح الأسماك واللحوم الفاسدة ،
روائح الأجبان
حاسة اللمس : تحول العجين إلى خبز
حاسة الذوق : تحول الحليب
حاسة البصر : تحولالسكر إلى كراميل ، تأكسد واحتراق المواد
23
سير نشاط الوحدة التعلمية
اال : المادة وتحولاا الوحدة التعلمية :
الوحدة : انحفاظ الذرات في تفاعل كيميائ معادلة التفاعل الكيميائ
وضعية الإنطلاق : تجدر الإشارة هنا إلى أن للتلميذ مكتسبات قبلية متعلقة بالتحولات الكيميائية
إلا أنه خلال تفاعل كيميائ لا يوجد انحفاظ للجزيئات بل يوجد انحفاظ الذرات
كما ونوعا ، والموازنة للمعادلة تعني تحقيق قانون انحفاظ الكتلة .
الأنشطة التعلمية :
Butane 1. احتراق فحم هيدروجيني
2. تفسير التحليل الكهربائي للماء
3. تفاعل الكبريت مع الحديد
4. احتراق الكربون
5. أكتب المعادلات الكيميائية لبعض التفاعلات الكيميائية
6. نماذج بعض التحولات الكيميائية
مؤشرات الكفاءة :
• يعرف أن انحفاظ المادة ناتج عن انحفاظ الذرات في التفاعل الكيميائ
• يكتب معادلة التفاعل الكيميائ
إستراتيجية الأنشطة :
النشاط الأول : احتراق البوتان
• يكون الإحتراق شبه تام عندما نحصل على لهب أقل صفرة ممكنة .
• يوظف التلميذ كفاءاته ليكشف غاز ثاني أكسيد الكربون .
• م اختيار البوتان لسهولة استعماله ولعدم وجود خطورة كبيرة في التعامل معه ، كما أنه يسمح بالتعرف على المحيط
حيث يتمكن التلميذ من معرفة إسم المادة المميعة .
24
• للحصول على لهب أقل صفرة نضبط الشعلة باستعمال مفتاح تدفق الغاز .
• بعد إحصاء المتفاعلات والنواتج يستغل التلميذ المعطيات للتحقق من انحفاظ الكتلة وبالتالي يتحقق من انحفاظ
الذرات نوعا وعددا .
النشاط الثاني : تفسير التحليل الكهربائ للماء
يسمح هذا النشاط بتحقيق انحفاظ نوع وعدد الذرات خلال تفاعل كيميائي وذلك باستعمال النماذج الجزيئية .
النشاط الثالث : تفاعل الكبريت مع الحديد يسمح بتوظيف المكتسبات ذات الصلة بالتفاعل الكيميائ
وبالخصوص قانون انحفاظ الذرات .
النشاط الرابع : احتراق الكربون
يدرك من هذا التفاعل أنه يمكن أن تختفي كل المتفاعلات أو إحداها فقط o
تستعمل النماذج الجزئية في تفسير التفاعل . o
يدرك أن انحفاظ الكتلة راجع لانحفاظ الذرات وليس الجزيئات o
النشاط الخامس : أكتب المعادلات الكيميائية
يسمح هذا النشاط بتوظيف المعارف ، إ يكتب التلميذ معادلة تفاعل معين
انطلاقا من موارده بعد معرفة المتفاعلات والنواتج ثم يقرأ المعادلة
مجهريا و عيانيا .
النشاط السادس : أكتب المعادلات لبعض التفاعلات الكيميائية
يوظف التلميذ مختلف موارده حول التفاعل الكيميائ ومعادلة التفاعل الكيميائ .
توجيهات :
التمثيل الرمزي لكل تفاعل كيميائي عند كتابة معادلة التفاعل الكيميائ ، يذكر الحالة الفيزيائية
( S' L' g ' aq ) ( ( صلب ، سائل ، غاز ، محلول
بالإعتماد على الأنشطة السابقة يكتب معادلات التفاعل الكيميائية ، وذلك بتطبيق انحفاظ الذرات
من خلال مبدأ انحفاظ المادة .
25
اعتمادا على الجداول والنماذج الجزيئية يتحقق انحفاظ الذرات في التفاعل الكيميائ من خلال
النشاط الأول والثاني والثالث في الصفحتين 25 ، 24 ، وهي نشاطات يحضرها التلميذ في البيت
مع الإستعانة بالبطاقتين المنهجيتين 3 ، 2 الموجودتين في الصفحتين 188 ، 187 من كتاب التلميذ
شروط اختيار الكفاءة النهائية المدمجة
يستهدف التقويم النهائي التجميعي، التعرف على مدى تحكم التلميذ في الكفاءات النهائية المدمجة، المصاغة على مستوى
الوحدات التعليمية.(انظر منهجية التدريس في الوثائق المرافقة لبرامج التعليم الأخيرة.
ومن شروط اختبار الكفاءة النهائية المدمجة
بناء الوضعية التقويمية :
نظرا للطابع الشمولي الذي تكتسيه الكفاءة ، يشترط في التقويم النهائي وضع المتعلم أمام وضعية- مشكلة، تنطوي على
وضعيات متماثلة ، وضعيات ثرية، تعبر عن مختلف جوانب الأداء المتصلة بالكفاءة المراد تقويمها .
ينبغي أن تكون الوضعية التقويمية ذات طابع اندماجي، أي مدمجة الجوانب و أن تكون ذات دلالة، يجسد المتعلم من خلالها
مختلف مكتسباته المعرفية و المهارية و السلوكية .هذا ما يظهر أهمية بعض الأدوات و كالمشروع و حل المشكلات و الملاحظة
فلا جدوى من الأسئلة المتفرقة التي تتنافى والطابع الأندماجي للكفاءة.
سير البطاقة الوثائقية
اال : المادة وتحولاا الوحدة :
انحفاظ الذرات في تفاعل كيميائي
العنوان : حول تجارب كافنديش – برستلي – لافوازييه
26
بطاقة سير وحدة تعلمية
اال :المادة وتحولاا الوحدة التعلمية :
الوحدة : بعض العوامل المؤثرة في التحول الكيميائ بعض المؤثرات تتحكم في حدوث
وتوجيه التحول الكيميائ
مؤشرات الكفاءة : يفسر مجهريا المؤثرات في تطور نواتج التحولات الكيميائية مثل :
الحرارة _ سطح التلامس _ التركيب الابتدائ للمزيج .
الأنشطة التعلمية :
عامل درجة الحرارة : 1 _ من يختفي الأول
2 _ هل يؤدي تسخين السكر دوما إلى الناتج نفسه.
عامل سطح التلامس : 1 _ ماذا يحدث عند سحق قرص فوار .
عامل تركيب المزيج : 1 _ تنظيم لهب موقد بترن.
توجيهات
تقدم هذه البطاقة لأبنائنا التلاميذ معارف تخص الجانب التاريخي حول بعض التجارب
الهامة التي ساهمت في تغيير نظرة العلماء حول موضوع المادة وتحولاا ، ومن خلال
أعمال بعض العلماء منهم : كافنديش _ برستلي _ لافوازييه
وهذا يسمح لهم بمواصلة بناء معارفهم بتناسق مع تطور علم الكيمياء ، كما يدعم ﺑﻬا
حبه لتقصي المعرفة والبحث واحترام العلماء .
27
عوامل أخرى : الضغط _ التركيز _ الضوء .
الاستراتيجيات :
• يتعرف التلميذ عمليا على بعض العوامل المؤثرة في سرعة التفاعل الكيميائ ، كما تسمح له
هذه النشاطات بإدراك محيطه خارج الصف .
• إن ارتفاع درجة الحرارة يؤدي إلى زيادة سرعة الجزيئات مما يؤدي إلى زيادة تصادمها .
• زيادة تركيز المزيج يؤدي إلى زيادة التصادمات وزيادة السرعة في التفاعل الكيميائ .
• زيادة الشدة الضوئية يزيد من سرعة الجزيئات .
• زيادة الضغط وسطح التلامس يزيد من سرعة التفاعل .
• الوسيط مادة لتغيير سرعة التفاعل .
توجيهات حول النشاطات
عامل درجة الحرارة :
النشاط الأول : من يختفي الأول
تراعى الكمية نفسها من الماء لعدم إدخال عامل التركيز .
يستنتج أن زيادة درجة الحرارة يزيد من اضطراب الجزيئات وبالتالي
ازدياد سرعة التفاعل .
النشاط الثاني : هل يؤدي تسخين السكر دوما إلى نفس الناتج
إن درجة الحرارة تؤثر على سرعة التفاعل ونواتجه ، فبالتسخين اللطيف o
للسكر نحصل على كراميل وبالتسخين الشديد نحصل على الفحم .
عامل التلامس :
النشاط الثالث : ماذا يحدث عند سحق قرص فوار ؟
• سطح التلامس الذي يؤثر في التفاعل هو ذلك السطح المشترك بين المتفاعلات .
• سطح القرص وهو متماسك أقل من سطحه وهو مسحوق .
28
عامل تركيب المزيج الإبتدائ :
النشاط الرابع : تنظيم لهب موقد بترن
• يسمح هذا النشاط بتوظيف مهارات التلميذ حول إشعال وإطفاء موقد والتحكم
في اللهب .
عوامل أخرى :
النشاط الخامس :
الضغط : الزيادة في الضغط تنقص من المسافات الموجودة بين الجزيئات
وبالتالي زيادة التصادمات بينها فتزيد بذلك سرعة التفاعل .
التركيز : الزيادة في التركيز تعني زيادة عدد الجزيئات في الحجم نفسه
وبالتالي زيادة سرعة التفاعل .
الضوء : الزيادة في الضوء تعني الزيادة في سرعة التفاعل
( التركيب الضوئ )
سير بطاقة تجريبية
اال : المادة وتحولاا الوحدة :
ما تأثير سطح التلامس ودرجة الحرارة
على التفاعل الكيميائ
الأنشطة المقترحة :
النشاط الأول : المغنيزيوم وروح الملح
النشاط الثاني : درجة الحرارة
استراتيجيات الأنشطة : في النشاط الأول نحاول أن نجعل التلميذ يدرك مدلول سطح التلامس
حيث أن المسحوق أكثر سطحا للتلامس من القطعة الواحدة أو الشريط
وبالتالي فإن المسحوق أكثر من الشريط سرعة في التفاعل .
أما في النشاط الثاني فإن قرص الأسبرين يتأثر بسرعة أكثر في الماء الساخن
29
استغلال ا لبطاقة الوثائقية
اال : المادة وتحولاا الوحدة : انحفاظ الذرات في تفاعل كيميائي
العنوان : تأثير بعض العوامل في صناعة مادة بلاستيكية ( متعدد الإثلين )
توجيهات :
يحاول الإنسان دوما أن يفهم ما حوله وأن يطور ويتطور ليعيش حياة كلها
رخاء و رفاهية ، ولهذا ما انفك ينشط ويبحث مستغلا قدراته العقلية وإمكانياته
المادية لخدمة نفسه والحيوان والبيئة عامة .
والتفاعلات الكيميائية التي نحن في صدد دراستها و الإهتمام ﺑﻬا تلعب دورا هاما
في حياتنا اليومية ومن هذه التفاعلات تحت تأثير عوامل خاصة مثل :
درجة الحرارة _ الضغط _ التركيز _ الزمن _ الوسيط
تتم صناعة المواد البلاستيكية التي تستعمل في ميادين كثيرة كالصناعة والفلاحة
وغيرهما من القطاعات الهامة .
السؤال : ابحث في المراجع كالموسوعات و الأنترنات لتميز بين متعدد الإثلين ومنتجات
متعدد كلور لفنيل
بطاقة مشروع تكنولوجي
الإسم : تلوث الغلاف الجوي
استعلام و استكشاف : توجد علاقة وثيقة بين العناصر الطبيعية والحياتية الموجودة حول
وعلى وداخل سطح الكرة الأرضية وهو ما يسمى بالنظام البيئي :
1_ أغلفة الكرة الأرضية
أ- العناصر غير الحية للبيئة : الغلاف المائي ، الغلاف الجوي ، الغلاف الصخري .
ب- المكونات الحية للغلاف الحيوي للبيئة
2_ الغلاف الجوي للكرة الأرضية
30
الأقسام الرئيسية للغلاف الجوي :
أ _ القسم الأول :
( TROPOSPHERE ) • طبقة التروبوسفير أو الطبقة المناخية
( STRATOSPHERE ) • طبقة الستراتوسفير أو الطبقة الهادئة
• طبقة الأوزون
( IONOSPHERE ) • طبقة الإيونوسفير أو الطبقة المتأينة
ب_ القسم الثاني :
( EXOSPHERE ) • الغلاف الخارجي والغلاف الأرضي المغناطيسي
3 _ ملوثات الغلاف الجوي ومصادرها :
• الإحتباس الحراري
• الأمطار الحمضية
• الاضطرابات الجوية
الأسئلة :
1_ حدد أغلفة الكرة الأرضية
2_ ابحث حول الدورة الطبيعية للآزوت
3_ ما هو دور كل طبقة من الغلاف الجوي حول الأرض ؟
4_ ابحث في باقي كواكب اموعة الشمسية وأنجز جدولا تلخص فيه أبرز أوجه
المقارنة بين الأغلفة الجوية والغلاف الجوي للأرض
5_ هل الأرض هي الكوكب الوحيد ذو غلاف جوي مناسب لمقومات الحيلة ؟
6_ ما المقصود بالأمطار الحمضية وما هي آثارها
7_ ما هي آثار توسع ثقب الأوزون
الإنجاز :
المراحل :
• اختر سلما مناسبا
• مثل الأرض بدائرة
• عين طبقات الغلاف الجوي حسب السلم المختار
31
• استعمل الفرجار من أجل الوصل بين النقاط
• لون الطبقات
أذهب بعيدا : التلوث نوعان :
محلي : السيارات ، التدخين
عالمي : الطاقة النووية
استكشف محيطك لتعرف إن كان الجو الذي تعيش فيه ملوثا قليلا أم غير ملوث .
البطاقة التقويمية
اال : المادة وتحولاا الوحدة : بعض المؤثرات التي تتحكم في حدوث
وتوجيه التحول الكيميائ
أختبر معلوماتي : الصفحة 50 من كتاب التلميذ
التمرين الثاني : إن عامل تركيب المزيج الابتدائ يؤثر في التفاعل الكيميائ ويغير من
طبيعة النواتج المحصل عليها .
التمرين الرابع : الشرح اهري لكيفية تأثير عامل درجة الحرارة على التفاعل الكيميائ
عند زيادة درجة حرارة المتفاعلات يزيد اضطراب الجزيئات مما يزيد
من احتمال تصادمات فيؤدي إلى تفككها ليسمح للذرات المكونة لها
بتشكيل جزيئات جديدة أكثر استقرارا ، تمثل النواتج وفي حالة نقصان
درجة الحرارة تكون الجزيئات أقل اضطرابا مما يقلل من إمكانيات حدوث
تصادمات ، أي أن زيادة درجة الحرارة تعطي فرصة أكبر لتنشيط التفاعل .
أستعمل معلوماتي : الصفحة 50 من كتاب التلميذ
التمرين السابع : يجب تجنب إحداث شرارة في منجم فحم لأن الهواء يكون ممزوجا
بغاز الميثان القابل للإحتراق وهو غاز عديم اللون والرائحة ولذا
فإنه يصعب التنبؤ بوجوده .
التمرين الثامن : صفيحة الحديد تتآكل قبل قطعة الحديد المكعبة لكبر سطح تلامسها
32
التمرين التاسع : قطعة الطبشور الموجودة داخل محلول روح الملح المركز تختفي قبل
القطعة الموجودة في المحلول الممدد لأن التركيز يزيد من سرعة التفاعل
الوضعية الإدماجية
هي وضعية مركبة ودالة بالنسبة للمتعلم ، يطلب منه حلها باستعمال وتوظيف كل الموارد العلمية
التي اكتسبها .
لماذا بيداغوجيا الإدماج : من أجل التأكد من فهم المربين للهدف الإدماجي النهائي المحدد ،
يعين من 2 إلى 3 كفاءات قاعدية ( إذا تم إدراج عدد أكبر من
الكفاءات القاعدية قد يتعذر تسييرها في الممارسات القسمية )
وهي تجعل المتعلم يوظف كل موارده في وضعيات مركبة ، وهنا يكمن
رهان مصداقية بيداغوجيا الإدماج .
مميزات الوضعية الإدماجية :
_ يتعلم فيها المتعلم إدماج مكتسباته مع التحقق من مدى كفاءته في استعمال موارده
في حل وضعية مركبة .
_ تتجه إلى التلاميذ فرديا
_ تعكس دوما وضعية مماثلة للحية اليومية أو المهنية
_ يصبح للتعلمات معنى ودلالة إدا حدث تزاوج وتناوب بين الوضعيات التعليمية
( الموارد المكتسبة ) ووضعيات إدماج ( توظيف مجموعة الموارد في الحل ، في الإدماج ،والتقويم )
تعم هذه الوضعيات كل مراحل التعلم وبشكل منتظم بحيث تشكل نسيجا محكما
مع النشاطات التعلمية التي يبرز من خلالها مدى إحكام وحسن توظيف المكتسبات
عند مواجهة وضعية مشكلة يكون المتعلم فيها هو الفاعل الأساسي .
مثال لوضعية إدماجية : يربط الجدول التالي بين المصابيح المتوهجة والمصابيح الفلورية
حيث تنير المصابيح الموجودة في عمود واحد بالكيفية نفسها
رغم الاختلاف قي استطاعة التحويل الكهربائي لكل منها
33
المصباح الفلوري 11 واط 15 واط 20 واط
المصباح المتوهج 60 واط 75 واط 100 واط
• تستعمل في مترلك مصباحا 100 واط وثلاثة مصابيح 60 واط ومصباحين 75 واط تشتغل هذه
المصابيح المتوهجة ب معدل ثلاث ساعات في اليوم .
• تجدون في العائلة صعوبة لتسديد فاتورة الكهرباء وعليك بالتفكير في إيجاد حل يساعد عائلتك
على تخفيض فاتورة الكهرباء بمقدار 500 دينار في الثلاثي الواحد.
• علما أن عائلتك تعمل كل ما في وسعها لاقتصاد الطاقة في البيت ، مع ذلك أنت مضطر إلى
إليك بعض الإشكاليات
عرض عليك أبوك ثلاث إشكاليات ووعدك بمكافأة سارة إن أنت استطعت حلها .
الإشكالية الأولى : لديك أربعة كؤوس مملوءة بمواد سائلة شفافة وعديمة الرائحة
يوجد في الكأس الأولى محلول مائي ملحي وفي الثاني محلول مائي سكري
وفي الثالث ماء نقي وفي الأخير محلول مائي مذاب فيه قرص أسبرين فوار .
• ما هو الحل الذي تقترحه على عائلتك لمساعدا على تخفيض الفاتورة خلال مدة
أقصاها ستة أشهر .
يقدر السعر المتوسط للكيلوواط ساعي 3 دينار تقريبا .
سعر المصباح الفلوري 4 أضعاف سعر المصباح المتوهج .
• اقترح حلا بالتأثير على الجانب الخاص بالإنارة فقط ، دون المساس بكيفية اشتعال الأجهزة الأخرى
34
1_ كيف يمكنك التأكد من وجود الماء في الكؤوس الأربعة دون استعمال
حاسة الذوق ,
2_ أكشف عن الكأس الذي يحتوي على الماء النقي دون استعمال حاسة الذوق أيضا .
الإشكالية الثانية : تستعمل محاليل كثيرة للتنظيف في البيوت : ماء الحنفية ، ماء جافيل ، روح الملح ،
الخل ،........الخ .
أحد هذه المحاليل يؤثر على الرخام ، فهو لا يصلح لتنظيفه ، فماهن؟ علل .
الإشكالية الثالثة : أجرى العالم لافوازييه تجربة قام فيها بتسليط حرارة الشمس على قطعة من الرصاص
بواسطة عدسة مما تسبب في حرق الرصاص ، فلاحظ زيادة في كتلة قطعة الرصاص بعد حرقها
1_ كيف تفسر هذه الزيادة في الكتلة ؟ وهل يعني هذا أن الكتلة في التفاعلات الكيميائية
غير محفوظة ؟
2_ برر إجابتك باقتراح بروتوكول تجريبي يؤكد فرضيتك .
حدد نموذجك البيداغوجي
علِّم ما هو نموذجك؟ تعلم
يضمن المعلم النشاط الأساسي يحقق التلميذ النشاط الأساسي
نعلم شيئا للتلميذ يقوم التلميذ بالتعلم
يقدم المعلم المعلومات و التوجيهات
للتلاميذ
يشجع المعلم الاتصالات و التبادلات
بين التلاميذ
ينقل المعلم المعرفة إلى التلاميذ يبني التلميذ معرفته
الهدف : تعليم متكامل و محبك البنية الهدف : تنجح التعلمات و يتمكن
التلميذ من المعارف .
يستند التعليم إلى مراجع اجتماعية
( برامج ، محتويات ...)
يستند التعليم على متطلبات موضوع
التكوين
يشرح المعلم و ينجز يشجع المعلم التلاميذ على الفعل .
35
توجه تدخلات المعلم نشاطات
التلاميذ
توجه نشاطات التلاميذ تدخلات
المعلم
يمتلك المعلم المعرفة يمتلك التلميذ المعرفة
يقيم المعلم عمل التلاميذ يقيم التلميذ عمله
ينظم المعلم العمل في القسم ينظم التلميذ عمله
بيداغوجية المشروع
الأسس النظریة و الآفاق التعليمية
الإطار النظري
• تعدد و تنوع النظريات التربوية
التميز : طبيعة تحليل الواقع التربوي ، المواقف الفلسفية ، اقتراحات التغيير المقدمة .....
• إمكانية التصنيف حسب الأهمية المعطاة لكل من العناصر الأربعة :
36
ا لنظريات التفاعلية
النظريات " التكنولوجية "
تحسين توصل المعارف بواسطة تكنولوجيات خاصة ( السمعي البصري ، الإعلام الآلي .... )
النظريات النفسية – المعرفية
الأصول : أفكار باشلار ، وبياجي
التعلم علاقة خاصة بين الشخص و موضوع الدراسة o
المحتوي
المحيط الشخص التلميذ
تفاعلات
نظريات " اجتماعية "
التعلم وسيلة لتغيير اتمع
نظريات تفاعلية
نظريات تركز على الشخص
نظريات " لا توجيهية "
نظریات أآادیمية
محتویات و قيم ذات طابع
موضوعي
37
عدم توافق هذه النظريات مع معطيات الإستمولوجيا المعاصرة [ بناء المعرفة سيرورة ذات طابع o
اجتماعي
التعلم نتيجة علاقة تفاعلية ثلاثية القطب o
النظريات الاجتماعية
[ الفرد – الآخرين – الشيء ]
ربط ميكانزمات التعلم بالتفاعلات الاجتماعية o
بيداغوجية التعلم التعاوني
• نقائص الممارسات التعليمية التقليدية .
( طريقة الإلقاء أو التلقين )
التلاميذ في وضعية تلقي .
غياب أو نقص الاتصالات بين التلاميذ .
احتكار التفاعلات في القسم من طرف أقلية من التلاميذ .
الاهتمام بالظروف الثقافية و الاجتماعية للتعلم
• قطيعة مع السببية العمودية [ أستاذ تلميذ ]
• تشجيع التفاعلات بين التلاميذ ( إعادة النظر في موضع المتعلم )
فكرة التعلم التعاوني
مجموع "الصفقات" الاجتماعية و الثقافية بين الشخص و محيطه
38
بيداغوجية تعاونية
• تجسيد البيداغوجية التعاونية نجمع التلاميذ حول مشروع مشترك
بيداغوجية المشروع ( الصيغة الشائعة )
• المبادئ الأساسية :
- الشراكة إعطاء دافعيه أكثر للتعلم تعويض "المنافسة" بتعاضد الجهود
• المرونة :
إمكانية تكييف الأنشطة حسب الظروف .
• التعاون :
- تنوع الوضعيات الاجتماعية [ التفاعلات ]
الأهداف المرجوة :
- الاستقلالية الفردية و الجماعية .
- اكتساب معارف و مواقف إيجابية .
شروط بيداغوجية المشروع
• طبيعة المشروع :
تحديد الأهداف ترك مجال للبحث
بيداغوجية المشروع تتضمن إشكالية التعلم من خلال حل المسائل و اجتناب المواقف النمطية
توفر معنى للأنشطة بروز وضعيات " غير تعليمية" -
وضعية لا تتعلق ظاهريا بنية تعليمية
• الفوج أو الجماعة
39
الأعضاء
التشكيل
• الجوانب التنظيمية و المادية .
التأطير توفر الكفاءات الملائمة لدى المعلمين .
العتاد التقني
التنظيم
" إن الاتجاه الحقيقي للنمو [ المعرفي ] ليس من الفردي إلى الاجتماعي بل من الاجتماعي إلى الفردي ".
" إن كل وضعية تبرز مرتين خلال النمو الثقافي للطفل : على المستوى الاجتماعي أولا و من بعد على المستوى
الفردي : ( ... ) ، بين أفراد أولا ثم داخل الفرد . و هذا ينطبق على الانتباه الإرادي كما على الذاكرة المنطقية و تكوين
المفاهيم " .
" بواسطة التفاعل يسيطر الفرد على روابط تسمح له بالمساهمة في تفاعلات اجتماعية أكثر تطورا التي بدورها تمثل منبعا
لنمو معرفي " .
التغذية الراجعة
تشير التغذية الراجعة عموما إلى المعلومات التي يتلقاها المتعلم بعد الأداء و التي تمكنه من معرفة مدى صحة استجابته
للمهمة التعليمية، فقد تقوم التغذية الراجعة في مستوى معين من مستوياا مقام التعزيز في التعلم الإجرائي عندما تكون
استجابة المتعلم صحيحة حيث تزيد من قدرته على أداء مثل هذه الاستجابة لذلك تتيح التغذية الراجعة فرصة استفادة المتعلم
للمعلومات التي توفرها و ربطها بصفات المثير المختلفة موضوع الاهتمام.
إن مجرد تزويد المتعلم بكلمة "صح" أو "خطأ" لا تكفي لتعلم المفهوم ما لم ينتبه، و على نحو تزامني من المعلومات التي يتلقاها
و إلى صفات الأمثلة أو المثيرات الماثلة أمامه أي يجب على المتعلم أن يلاحظ و يتذكر و يقارن بين كل محاولة و أخرى لكي
تسهل التغذية تشكل المفهوم. إذا حتى تكون التغذية الراجعة فعالة يجب تزويد المتعلم بمعلومات خاصة بالصفات العلائقية و
اللاعلائقية للمفهوم بعد كل استجابة يقوم ﺑﻬا و عدم الاكتفاء بتزويدهم بكلمتي "صح" و"خطأ".
40
عشر مجالات للكفاءة عرفت كأولوية في تكوين الأساتذة أثناء الخدمة
هذه عشرة مجالات للكفاءات الخاصة بمهمة التعليم ، لا ننوي حصرها ولكن نركز على أهم هذه الكفاءات التي تعبر
عن التوجيه الجديد للتكوين الأولى وتحديث المدرسة الابتدائية وتحديد المهام الجديدة للمعلمين . وانطلاقا من هذه
االات يمكن اقتراح حصص ومواضيع للتكوين مع تحديد مضامين المادة أو المواد الدراسية
الكفاءات المرجعية أمثلة عن كفاءات خاصة تستثمر في التكوين أثناء الخدمة
1 تنظيم وتنشيط
وضعيات التعلم
يتعرف ، من اجل مادة دراسية معنية ، المحتوى الدراسي وترجمته إلى أهداف
تعليمية .
العمل انطلاقا من تصورات التلاميذ
العمل انطلاقا من أخطاء وحواجز التعلم
بناء مخططات تعليمية ووحداا.
تجنيد التلاميذ حول نشاطات البحث والمشاريع
2 تسيير تدرج
عمليات التعلم
تطوير وتسيير وضعيات – إشكالية تتلاءم مع مستوى التلاميذ وقدرام
امتلاك نظرة عمودية لأهداف التعليم الابتدائي.
وضع علاقة بين نشاطات التعلم ونظرياا.
ملاحظة وتقويم نشاط التلاميذ في وضعيات تعلميه وفق مقاربة تكوينية
وضع حوصلة للكفاءات دوريا، واتخاذ القرارات
المناسبة للتدرج في تعلم التلاميذ.
41
3 إعداد إجراءات
خاصة للتكفل
بالفروق الفرد
تسيير عدم التجانس بين التلاميذ داخل الفوج – القسم
رفع الحواجز ، وتوسيع دائرة تسيير القسم لتشمل مجموعة أكبر.
العمل على إدماج عمليات الدعم الموجهة نحو التلاميذ الذين يعانون صعوبات
في تعلمهم..
تنمية روح التعاون بين أفراد اموعة وتشجيع بعض أشكال التعليم بين التلاميذ.
4 اشتراك التلاميذ
في تعلمهم
إثارة حب التعلم لدى التلاميذ وتوضيح علاقتهم وأهمية الجهد والعمل
المدرسي وتنمية القدرة على التقويم الذاتي.
وضع مجلس خاص بالتلاميذ وتنشيط عمله أو مجلس للقسم أو مدرسي ،
والتفاوض مع التلاميذ حول بعض قواعد العمل
42
السماح للتلميذ باتخاذ مشروع خاص به
- 5 العمل
جماعيا
داخل
فريق
تطوير مشروع فريق ، جمع التصورات المشتركة.
تنشيط فريق عمل ، سير اجتماعيات
تشكيل وتجديد فريق تربوي
دراسة وتحليل جماعي لوضعيات معقدة ، حل المشكلات الخاصة بالممارسة المهنية
التحكم ومواجهة التراعات بين الأفراد
6 – المشاركة في
تسيير شؤون المدرسة
إعداد مشروع مؤسسة و التفاوض حوله.
تسير موارد المدرسة.
القيام بأعمال التنسيق و التنشيط بين الشركاء المختلفين للمدرسة (أولياء التلاميذ 'جمعية
الحي ' المعلمون من توجهات مختلفة....)
تطوير وتنظيم مساهمة التلاميذ داخل المدرسة.
-7 إعلام و إشتراك
الاولياء
تنشيط لقاءات إعلامية و إدارة النقاش
إجراء مقابلات.
تحسيس الأولياء بأهمية متابعة تعلم التلاميذ و بناء معارفهم.
43
-8 ستخدام الوسائل
التكنولوجية الحديثة
استخدام برامج الإعلام الآلي في نشر الوثائق
الاستفادة من البرامج ذات العلاقة بأهداف التعليم.
الاتصال عن بعد عن طريق تقنيات الاتصال و الإعلام الآلي .
استخدام كل الوسائل السمعية – البصرية و الاتصال.
-9 مجاﺑﻬة المشكلات
الأخلاقية المرتبطة بالمهنة
في الوسط المدرسي
الوقاية من أعمال العنف داخل و خارج المدرسة.
مكافحة النظرة التي تحمل خلفيات حول الآخرين'وكذا التميز العنصري و الخلقي و
الاجتماعي في المدرسة.
المشاركة في وضع قواعد العيش المشترك والانضباط داخل المؤسسة وتحديد أشكال الجزاء
وتقويم السلوك
تحليل العلاقة التربوية وسلطة المعلم و كيفيات الاتصال داخل القسم.
تنمية روح التضامن و المسؤولية و العدالة.
-10 التكفل بتكوينه الذاتي
المستمر
القدرة علي توضيح عمله و ممارسته.
إجراء تقويم ذاتي لكفاءته ' ووضع برنامج تكويني خاص به.
التفاوض حول مشروع تكوين مشترك بينه وبين زملاءه الفريق التربوي ' داخل المدرسة '
مع شبكة'
الاشتراك في مهمات لها علاقة بمهنته ' مثل نقابة عمال التربية.
استقبال زملاءه و المشاركة في تكوينهم.
44
ماذا نعرف عن التعليم
مند عشرين سنة ، تطورت معارفنا حول نشاط الدماغ ووظيفته ، و كذا معرفتنا حول التعليم لدى الإنسان .
وبالتالي، لا يعقل أن لاندمج هذه المكتشفات في علوم المعرفة في أساليب تعليمنا و تعلم التلاميذ، تماما،كما لا نتصور
الطبيب الذي يتجاهل نتائج البحث العلمي في البيولوجيا مثلا للاستفادة منها في معالجة مرضاه.
ما هي هذه الاكتشافات ؟ ماذا نعرف عن التعلم حتى يكون تعليمنا أجدى و أنفع ؟
التعلم مع الآخرين
يتعلم التلميذ عندما يبني معارفه و هويته ، عندما يتفاعل مع الآخرين . يقول البرت جكار
إن ال أنا هو مجموع أل أنت الذي يسمعها من الآخرين . لهذا ألا نتردد
في تنظيم نشاطات الأعمال الفوجية داخل القسم ، ووضع الأهداف و الكفاءات المشتركة بمساهمة الجميع
لنتمكن من ذلك ، يجب التحكم في بعض مهارات و تقنيات تسيير القسم ،و اكتساب القدرة على قبول
نوع من الحركة لدى التلاميذ ، أي السماح بحد أدني من الحركة و التنقل بين الصفوف داخل القسم
في هذا المستوى ، يجب أن تكون المدرسة أكثر تفتحا و أكثر تحسسا لهذا النوع من الحركة و النشاط الذي
يبديه التلاميذ، باعتباره مظهرا من مظاهر الحياة نفسها.
كثير من المقاربات البيداغوجية نستند على حقيقة التعليم مع الآخرين ، و تؤكد على النمط من التعلم التعاوني وتأخذ بكل
أشكال الرعاية و التعاوني المشترك و المساهمة في تسيير القسم .
45
2 التعلم بأسلوبه و وتيرته :
الأشخاص يحصلون على المعرفة و يعالجوا بطرق مختلفة .هذا صحيح بالنسبة للمعلم و المتعلم على حد سواء. وعليه
يتوجب على أن لا ينصب تعليمنا حول افتراض تلميذ متوسط الذي هو غير موجود أصلا .هذا التلميذ الذي نريده أن
يتعلم مثل معلمه . فالمطلوب هو الوعي ﺑﻬذا الاختلافات و الفرو قات الفردية بين المتعلمين . و يكون عرض محتويات
التعلم بطرق و أشكال مختلفة تحترم هذا الفروق،و يجد كل تلميذ مبتغاه
بالنسبة لوتيرة التعلم ، من الملائم أن نعطي الوقت الكافي لتعلم كل و احد.حتى و أن كان اللعب مع الوقت لا يعالج
دوما الصعوبات التي يتلقاها بعض التلاميذ و لكن هي خطوة لتجاوز الطرق التقليدية .
إن المناهج التي تركز على التعلم الفردي هي التي تتعامل مع الوقت .ولكن التركيز عليه لوحده قد يفرز أثارا سلبية
مثل التروع إلى عزل المتعلم بدل توجيهه نحو التفاعل مع الآخرين ،تعويده على الآلية بدل العمل المستقل، و غلقه في قوالب
جاهزة بدل تشجيعه على العمل الحر الإبتكاري ،كما أن كثير من المهارات لا تكسب عن طريق العمل الفردي ،من
النمط الذي يستخدم فيه الورقة و القلم و ذي المراحل المحددة .
فمن الملائم .إذن تكليف التلاميذ بمهمات متنوعة تناسب حاجام وليس من الضروري أن يؤدوها بمفردهم و لا بالشكل
القائم على الورقة والقلم .
3 النشاط من أجل التعلم :
التعلم ليس حشو أذهان التلاميذ بالمعلومات والتشبع بالمعرفة التي تتهاطل عليهم وهم في موقف سلبي غير فعال كما نراهم في
بعض الدروس التلقينية.
ولكن التعلم هو بناء للمعرفة وللمفاهيم ،الربط بين المعرفة السابقة والمعرفة الجديدة، إحداث تغيرات في التصورات ، توظيف
هذه المعارف...الخ التعلم هو أن يكون في وضعية نشاط ذهني وحتى جسدي، أي فعالا يقوم بنشاطات يدوية ، يجري
مقارنات، يحلل، يركب يجمع، ينجز رسومات، يخطط، يكتب، يقوم بعمليات البحث والتفكير والمناقشة وعليه يتوجب
تنشيط مشاركة التلاميذ لبناء هذه المعارف ، حثهم على أخذ الكلمة أكثر من استماع على طرح السؤال أكثر من انتظار
الجواب .
البحث في أوجه الأجوبة المختلفة والمحتملة بدل البحث عن الإجابة الصحيحة.
بناء صيرورة التفكير بدل التطبيق الآلي للقوانين. والأفضل أن يكون نشاط التلميذ في القسم أهم من نشاط المعلم، حتى إذا ما
عادوا إلى منازلهم في اية اليوم يكونون أكثر تعبا.
46
يتبنى فرينه هذه البيداغوجية التي تجعل من المدرسة أكثر انفتاحا و أكثر تشجيعا للتفاعل،إذ تقدم للتلاميذ كثير من الأمثلة
والأمثلة المضادة من أجل بناء المفهوم الجديد و اكتشاف خصائصه و تكون لهم القدرة على توظيف هذا المفهوم عند
الحاجة .
4 - التعلم انطلاقا من تصوراته
عند ما يطرح السؤال على التلميذ، فانه يصنع تصورا له ، و يقدم الإجابة و فق هذا التصور، فالتلاميذ يملكون
تصورام الخاصة ﺑﻬم ، و من خلالها يقدمون تفسيرام لبعض الظواهر. فإذا لم نأخذها بعين الاعتبار ولم نحاول الكشف
عنها لمعرفة كيف يتصورون الأشياء و يفهمون الظواهر التي تعرض عليهم ،نكون كمن يلقي كلاما في الفراغ ،وقد نفاجأ
بنتائج هزيلة بعيدة عن توقعاتنا .
5 التحكم في مقاربة تعلمه
كثير من التلاميذ يجدون صعوبة في تعلمهم لأم يفتقدون آلية مباشرة نشاط تعلمي ، فهم بحاجة إلي الأخذ بيدهم و
تزويدهم بالأسئلة الموجهة مثل " ماذا فهمت من هذا ؟"." كيف فعلت للتوصل إلى هذه النتيجة ؟ " هل يمكن أن تقوم بذلك
بشكل مختلف؟.....الخ. هذه الأسئلة التي تقودهم إلى تقويم ذاتي و مراقبة طريقتهم في التعلم فيكتسبون القدرة على تجاوز
الصعوبات ووضع الاستراتيجيات التي يفتقدها هؤلاء التلاميذ وهم في أشد الحاجة إليها.
و لهذا فإن المقاربات و الطرائق البيداغوجية التي تعين التلاميذ على فهم و اكتساب طريقة تعلمهم الذاتية لإنجاز مهمات
أوحل مشكلات يمكن الاستفادة منها ،لان مثل هذا التعليم يهدف إلى اكتساب استراتيجيات حل المشكلات و يعني
بتقديم التوجيهات المنهجية ،و مزيد من الإيضاح للتلميذ على انفراد ، و تسير تعلم بالتدريج .
و هذه الطرائق تستمد فعاليتها عندما تدمج مع المحتويات المعرفية المستهدفة ، فالنشاط التعلمي في حد ذاته يتضمن
كيفية التعلم ، فما نتعلمه يؤثر على طريقة تفكيرنا و بتالي تعلمنا المقبل ، فيمكن الاستفادة من قدرات و طاقة
المتعلمين لترسيخ المعرفة و توسيع مجالها و تمكينهم من تقنيات و استراتيجيات التعلم بمزيد من الثقة .
6 توظيف معارفه في سياقات مختلفة .
إن المعارف و المهارات و لاتجاهات المكتسبة يتم إدماجها بعد أن توظف في مجالات و ظروف مختلفة . و عليه لا نضمن
هذا الاكتساب إذا كان معيارنا الوحيد هو استرجاع هذه المعلومات فقط خلال الامتحانات ، و خاصة إذا ما
اقتصرت على ما تمت دراسته.
فمسألة توظيف أن نقل المعرفة هو أمر لا يجب التفكير فيه لاحقا.
47
بل يجب التفكير في توظيف المعرفة المكتسبة في حينها وكلما تيسر لنا الوقت ، حتى يكون دافعا قويا لمزيد من التعلم
لأنه سيكتشف في نفس الوقت الفائدة من تعلمه.
7 يتعلم أفضل في بيئة مثيرة للتعلم
إن التلاميذ في حاجة إلى بيئة تكون غنية بالمثيرات الحسية التي تكون مصدرا للموارد المادية و البشرية و كذا وضعيات تفيده
في تعلمه ، فالحجرة القاحلة و اردة من الأشياء و الصور و المثيرات التي لا توحي بوجود معرفة لن تكون ملائمة للقيام
بنشاطات تعلميه ، و عليه تستغل كل الوسائل والموارد المتاحة للتكنولوجيات الحديثة كتجهيز آلا علام الآلي أو ما يتيحه
النشاطات الثقافية و العلمية أو اللقاءات مع الرجال ذوى الخبرة و الاختصاص و الكفاءة .
كما يعرض على التلاميذ وضعيات تمثل تحدي معرفي لهم تناسب مستواهم و تجلب اهتمامهم ويكون بمقدورهم رفع
التحدي و مجاﺑﻬتها ، كما ترفق بشكل من أشكال الدعم و الإعانة .و يمكن الانطلاق من المكتسبات السابقة للتلاميذ من
أجل اقتراح وضعيات تعلميه جديدة تزيد في معارفهم وترفع من قدرام إلى أعلى المستويات الممكنة ، و الأهداف التي
يصل إليها التلميذ يجب أن تكون في حدود قدرته العليا بقليل ، أي كما يقول فيكوتسكي منطقة نموه الحدية العليا التي
تتجاوز بقليل ما يمكن أن يقوم به بمفرده .
ومن أجل الحصول على سياقات هامة كفيلة بتنشيط الحافز لديهم،تعتمد وتشجع المقاربات البيداغوجية التي تبنى على إنجاز
مشروع تعليمي ،سواء كان المشروع فردي أو جماعي . فهذه البيداغوجية من شأا إعطاء معنى أكثر لتعلم التلميذ وتتيح
له استغلال مجالات معرفية متنوعة وواسعة .و التحكم في المهارات المختلفة و إدماج المعارف وإظهار نشاطات إبداعية
خلاقة ولعب دور نشط في بيئته التعليمية وفي اتمع .
8 يتعلم أحسن بفضل تعلم ذي دلالة
من نتائج البحوث حول الدافعية تبين أن القيمة التي يعطيها التلميذ للمهمة التي يؤديها لها دور أساسي في إثارة الدافعية
لديه ، كما لا يجب الاعتقاد بأن هذه الأهمية أو القيمة هي نفسها بالنسبة للتلميذ و المعلم ، فما تقترحه المدرسة من مهمات
ليس دوما بالوضوح و الرؤية التي يراها الراشدون. فالجد يرينا أن نتأكد من هذا الأمر لتأخذ الوقت اللازم لمناقشته لنتأكد
من فائدته و أهميته بالنسبة للتلميذ.
كثير من التلاميذ يعانون في تعلمهم ، ويجدون مشقة في ذلك ، ليس لكثرة المعلومات و لكن لأن هذه المعلومات لا
تحمل معنى أو دلالة بالنسبة لهذا المتعلم ، و لا يرون وجاهة و فائدة فيما يقدم لهم ، و حتى يتبين الطفل هذه الفائدة ،و
المعنى لتعلمه، فهو في حاجة إلى رؤية شاملة الموضوع تعلمه عمليا يعني أنه عوضا أن تم بتعليم جزء مقتطع من الكل
ليتعلمه التلميذ ينبغي أن يعرض له الكل أي إعطا ؤه رؤية كاملة و شاملة قدر الإمكان للموضوع الذي اقتطع منه هذا
48
الجزء و علاقته بالأجزاء الأخرى و كيف يرتبط ﺑﻬا في نظام متكامل له معنى ، فلا يضيق عليهم الأفق عندما يمكن توسيع
مجال الرؤية و تعدد مسارات التعلم للبحث والاستقصاء ، فالنظرة الواسعة أفضل من الرؤية من الفتحة الضيقة .
عندما نرى هذه الحقيقة من الزاوية المعرفية ،فمن الضروري تقديم تفسيرات و مبررات تدريس هذه المادة . ما فائدا،كيف تم
تطويرها،ما علاقتها بالمواد الأخرى ،ما مدى مساهمتها في بناء وترسيخ الذكاء عند التلميذ و قدرته على فهم محي محيطه.
و عندما نتناول هذه الحقيقة من الزاوية التعليمية في تقدم وضعيات للتعلم ،نرى أهمية تقديم المادة في سياقات مختلفة و على
شكل مشاريع قادرة على جلب اهتمامهم و تحريك نشاطهم و حثهم على ا لالتزام
9 يتعلم بالابتكار
إن الوضعيات التعليمية التي تستدعي القدرة على الابتكار من شأا إدماج المعارف, و عندما نسعى إلى البحث في معارف
جديدة فلا يعقل أن نتجاهل المعارف السابقة و ما يملكه المتعلم من معلومات و مهارات و خبرات . بالعكس، كلما
كانت خبرته السابقة و خليفته المعرفية مهمة و غنية وقدرته على استدعاء هذه المعلومات لتوظيفها، كلما كانت هناك
إمكانية للابتكار و الإبداع ، كتخيل استعمالات جديدة أو أشكال جديدة وأصيلة للتعبير.إن البيداغوجية الجواب
الصحيح التي تجعل التلميذ دائما يفكر في هذا الجواب دون غيره لا تشجع إطلاقا التفكير الابتكاري و لا تناسب التلاميذ
الذين لديهم هذه الاستعدادات و القدرات . و الذين يستظهرون نشاطات تعبر عن تميزهم بالرأي المخالف و الجديد
ونظرم الخاصة للأشياء .و الرهان ، هنا ينصب حول تفضيل النشاطات الفنية التي تسمح للتلميذ بتفحص مجالات واسعة
و غنية و كذلك بتقديم و وضعيات إشكالية غير مألوفة تحرك فيهم نشاط التخيل و بالتالي الابتكار . كلها تمثل طرق
مثيرة لكي يتعلم التلميذ و يبدع في مجالات تعلمه .
تحليل قبلي لاستجواب
في تحولات المادة
السؤال الأول :
في إناء موضوع على كفة ميزان، توضع كمية من الكحول و يغلق الإناء بإحكام (الشكل)، ثم نحقق التوازن.
نسخن الإناء ليتبخر الكحول.
هل يبقى التوازن محققا؟ نعم لا، o
49
برر الإجابة. o
السؤال الثاني:
نضع قطعة من الجليد داخل كمية من الماء الساخن.هل الظاهرة التي تحدث بعدئذ هي ظاهرة فيزيائية أم كيميائية؟
السؤال الثالث:
توضع شمعة على إحدى كفتي ميزان،ثم نحقق التوازن.عندما نشعل الشمعة(الشكل):
- هل التوازن يبقى محققا؟
- برر الإجابة.
السؤال الرابع:
ليكن التفاعل الكيميائي من الشكل التالي، حيث كل الأجسام في حالة غازية، (الحجوم مقاسة في نفس
الشروط من ضغط و درجة الحرارة):
1لتر من الغاز (ج) → 1لتر من الغاز (ب) + 1 لتر من الغاز (أ)
- هل التفاعل ﺑﻬذا الشكل ممكن ؟ لماذا؟
alcool
آحول
50
في الطاقة
السؤال الأول:
لمعرفة ما إذا كانت مصابيح دراجة هوائية معطوبة أم لا ، فكر صاحب الدراجة في التجربة التالية ليتأكد من ذلك :
-1 لمن وب( الدينامو) يتماس مع إطار العجلة، يد ور الدواستين لتدوير العجلة و بالتالي المن وب.
- 2 يعيد نفس التجربة السابقة باستبدال المصابيح السليمة بالمصابيح المعطوبة
* المطلوب معرفة ما إذا كان، في التجربة الثانية، يشعر بإحساس مختلف، أثناء التدوير، عن التجربة الأولى:
هل تكون عملية التدوير: - سهلة؟ أكثر سهولة؟ أصعب؟
- و لماذا؟
ampoule
ampoule
alternateur
المنوّب(د ینامو)
مصباح
51
في الكهربا ء
السؤال الأول
في الدارة الكهربائية (الشكل 1)، تكون مصابيح التو هج متماثلة،
الشكل 1
ونضيف مصباحا ثالثا إلى هذا التركيب
( (الشكل 2
* ماذا يحدث في رأيك؟ هل:
؟ -1 المصباح مص 1′يضيء أقل من المصباح مص 1
-؟ -2 المصباح مص 1′يضيء أكثر من المصباح مص 1
؟ -3 المصباح مص 1′يضيء بنفس إضاءة المصباح مص 1
السؤال الثاني:
في الدارة الكهربائية (الشكل الموالي)، المصباحان مص 1 و مص 2 متماثلان. العلبة السوداء تخفي جزءا
من دارة كهربائية.هذا الجزء المختفي يمكن أن يتضمن أعمدة أو مصابيح، بالإضافة إلى أسلاك التوصيل.
، ونريد أن يتوهج المصباح مص 1 بإضاءة أشد من المصباح مص 2
هل هذا ممكن دوما؟
هل هذا غير ممكن تماما؟
مص 1
′
مص 3
′ مص 2
مص 1
مص 2
52
- هل هذا ممكن أحيانا من بعض التركيبات الخاصة للدارة الكهربائية في العلبة السوداء ؟
ما هي هذه الحالات إذن؟
في الضو ء
السؤال الأول : المطلوب الإجابة بنعم" أو "لا"عن القضايا التالية:
عندما تنظر إلى حبة الكرز (فاكهة حمراء عند النضج)، هل، في رأيك:
-1 وا يعود إلى ظاهرة التداخل الضوئي
-2 وا يتعلق بطول موجة الضوء المسلط عليها
-3 إن لون حبة الكرز هو اللون الأحمر مهما كان الضوء المسلط عليها
-4 إن حبة الكرز تعكس بعض الألوان التي ترد إليها
-5 إن حبة الكرز تغير من طول موجة الضوء الذي يرد إليها
علبة سوداء
مص 2 مص 1
53
الخلاصة
إذا كانت كل المقاربات و الطرائق المعروضة لها أهميتها الخاصة ، فلا يجب بالمقابل اعتبار أية واحدة منها مقدسة.
فالذي يهم هو أن تستفيد مما نعرفه حول التعلم و بناء مرجع بيداغوجي و العمل به .
في التربية ،يقاس النجاح بقدرتنا على ضبط الفعل التربوي بشكل دائم من أجل مواجهة ما بيديه التلميذ من مقاومة لما
يقدمه المعلم من موضوعات هذا الضبط يتطلب من المعلم أن يراجع أداءه باستمرار و يلقي نظرة نقدية لممارسته و يعود
لاستثمار مكتسبا ته البيداغوجيه و إلى خبرته ،لكي يكتشف علاقة جديدة بينه و بين التلميذ ، و يبقي دوما على هذا
الرباط .
ولكن القول ليس كالفعل كما يقول فيليب ميريو ، الذي يعترف بأن الهوة ساحقة بين ما نقول
وما نستطيع أن نفعل ، و يدعو ا المعلمين إلى شجاعة البداية أي يجب أن تكون لدينا الشجاعة الكافية للمبادرة والبدء
بتحويل وتغير ممارستنا البيداغوجية ووضع محل التطبيق ما نعرفه حول التعلم وسيعود ذلك بالفائدة الأكيدة للتلاميذ الذين
يعانون من الصعوبات في تعلمهم.
التربية كأي نشاط إنساني، في تطور مستمر، على مستوى ما تقدمه لنا من معارف حول التعلم ولكن على مستوى التطبيق
البدائي فيكون التطور مرتبط بمدى حرص و التزام المربين أنفسهم وإيمام بضرورة هذا التغير .
في النهاية لا يفوتنا أن نذكر بأهمية الجانب الوجداني أو العاطفي للعلاقة التي يجب أن تكون بين المعلم والمتعلم، وطبعة العلاقة
تبقى العنصر الأساسي لنجاح التعلم.
مسك الختام
تقديرا هودات المربين التي لا تقدر بثمن و هودات التلاميذ التي تحدوا ﺑﻬا الصعاب و هودات الأسر التي بذلت
النفيس في سبيل الأبناء نسدي هذه النصيحة التي تفضل ﺑﻬا فيلسوف المنطق والعلوم الفرنسي غوبلو
((...... الروح العلمية تتكون من خصال خارجة عن نطاق العقل ، وعلى الخصوص من خصال أخلاقية
أولاها في الأهمية ( حب الحقيقة ) .
وليس الضعف العقلي في الغالب سوى ركون متسرع إلى الجهل . فالناس يخافون أتعاب أنفسهم
54
ويفضلون عدم المعرفة على طلب المعرفة ، وعدم الفهم على طلب الفهم . ويشمئزون من الجهد العقلي بدل أن يجدوا فيه
متعتهم .
ويكاد الإخلاص العقلي لا يتميز عن حب الحقيقة ، ويظهر التميز بصورة أفضل بين العيوب التي
تضادهما، فهذا يرتضي الجهل نتيجة لكسل ذهني ، وذلك الآخر يقبل الخطأ لعم إدراكه لثمن الحقيقة الذي
لا يقدر، ولعدم تذوقها ، وهذا تعوزه الشجاعة وذاك التراهة .
إن العلم يتطلب أذهانا قوية متينة دقيقة، وليست الخصال الثلاث إلا خصلة واحدة.إذ أن دقة المطابقات المنطقية هي
التي تك ون متانتها ،والمتانة هي القوة ،فهل هذه الخصال عقلية ؟ كل يمكنه أن يكون دقيقا: ويكفي أن يجتهد الإنسان في
ذلك.فالمسألة مسألة عناية و إنتباه و مداومة .يجب على الإنسان أن يكون شديدا مع نفسه وان يراقب نفسه بلا هوادة و أن
يحكم على نفسه دون تحيز.))
55
فهرس محتوى الإضبارة
الموضوع الصفحة
توطئة 2
الكفاءات الأساسية 3
المحتوى المفاهيمي 4
مراحل الخطة 8
نماذج البطاقات التقنيه 9
بطاقة تقنية لسييروحدة تعلمية 10
بطاقة تقنية لسير بطاقة تجريبية 11
بطاقةتقنية لاستغلال بطاقة وثائقية 12
بطاقة تقنية لمشروع تكنولوجي 13
بطاقة تقويمية 14
لماذاننمذج 15
سير نشاطالتحول الكيميائي 16
أنشطة التفاعل الكيميائي 17
كيف يمكن التمييز بين الأداء والكفاءة 18
56
توجيهات حول سير الأنشطة 19
بطاقة لتفاعل الإحتراق 23
كيفية استغلال البطاقة الوثائقيةلنمذجة التحول الكيميائي 24
البطاقة التقويمية لنمذجة التحول الكيميائي 25
بطاقة تقنية لسير نشاط معادلة التفاعل الكيميائي 29
استراتيجية الأنشطة 30
شروط اختيار الكفاءة النهائية المدمجة 32
كيفية استغلال بطاقة انحفاظ الذرات 33
بطاقة سير نشاط العوامل المؤثرة في التفاعل الكيميائي 34
توجيهات حول النشاطات 35
كيفية استغلال البطاقة الوثائقية في صناعة البلاستيك 37
بطاقة مشروع تكنولوجي ( تلوث الغلاف الجوي ) 38
البطاقة التقويمية لمؤثرات التحكم في التفاعل الكيميائي 40
الوضعية الإدماجية 41
حدد نموذجك البيداغوجي 44
بيداغوجية المشروع 45
التغذية الراجعة 50
57
عشر مجالات للكفاءة كأولوية في التكوين 51
ماذا تعرف عن التعليم 55
تحليل قبلي للإستجواب 62
الخلاصة 67
الخاتمة 68
الفهرس 69
Partage